普通高中高品質(zhì)內(nèi)涵式發(fā)展的定位與路徑

吳國平

普通高中高品質(zhì)內(nèi)涵式發(fā)展的定位與路徑

吳國平

（浙江省鎮(zhèn)海中學(xué) 校長辦公室，浙江 寧波 315200）

教育要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化，進(jìn)入新時(shí)代，我們要著力促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，到2035年建成教育強(qiáng)國，這是每位教育工作者的使命和責(zé)任。

教育的高質(zhì)量發(fā)展走的一定是內(nèi)涵式道路，一定要體現(xiàn)出高品質(zhì)特征。筆者所在鎮(zhèn)海中學(xué)自20世紀(jì)八九十年代開始探索普通高中高品質(zhì)內(nèi)涵式發(fā)展路徑。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著課程改革、高考改革和育人方式變革的不斷深化，我們先后組織實(shí)施了如下一系列重大教改項(xiàng)目：推進(jìn)個(gè)性化校園建設(shè)、打造品質(zhì)教育、實(shí)施“核心素養(yǎng)校本化培育”，取得了較好的效果，這標(biāo)志著我們在追求高品質(zhì)、內(nèi)涵式發(fā)展道路上逐漸上升到了自覺、自愿的高度?；阪?zhèn)海中學(xué)多年實(shí)踐，筆者認(rèn)為高品質(zhì)內(nèi)涵式發(fā)展要厘清和踐行以下三方面內(nèi)容。

一、明確價(jià)值定位

所謂價(jià)值定位，本文特指高品質(zhì)內(nèi)涵式發(fā)展所彰顯的整體特征和功能指向。價(jià)值定位首先是方向，更是引領(lǐng)，需得到優(yōu)先確立，確立的途徑首先要參閱國家出臺(tái)的政策文件，從中歸納總結(jié)與辦學(xué)相關(guān)的法律和規(guī)定，另外也要重視從學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生、家長對(duì)學(xué)校的期望中甄別、提煉出符合學(xué)校發(fā)展方向的獨(dú)特、優(yōu)秀的特質(zhì)。[1]

下面的定位原則是在實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)內(nèi)涵式發(fā)展過程中應(yīng)該被堅(jiān)守的。

（一）基礎(chǔ)性

普通高中是基礎(chǔ)教育的最高階段，討論普通高中價(jià)值定位應(yīng)該將其放在基礎(chǔ)教育范疇內(nèi)，同時(shí)還要兼顧其基礎(chǔ)教育最高階段的特點(diǎn)。[2]眾所周知，“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是基礎(chǔ)教育階段的主要任務(wù)，所以高中教育階段學(xué)生培育的素養(yǎng)一定是基礎(chǔ)性的，在學(xué)生終身發(fā)展過程中能發(fā)揮奠基作用的。我們的校訓(xùn)是“勵(lì)志、進(jìn)取、勤奮、健美”，這些優(yōu)良的基本素質(zhì)將成為學(xué)生以后面對(duì)學(xué)習(xí)、生活考驗(yàn)的基礎(chǔ)支柱。

（二）預(yù)備性

《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）和《普通高中課程方案》都提出了普通高中教育要“為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)”。很明確，以上要求充分說明了普通高中的預(yù)備性功能。[2]對(duì)這項(xiàng)要求，我們秉持“教育貴在成全”的原則，要成全每一個(gè)人，促進(jìn)每一個(gè)人能夠高水平、差異化發(fā)展，不僅要成全高分、更要成全高素質(zhì)，成全一個(gè)個(gè)美好的人。因此我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“綜合素質(zhì)強(qiáng)、個(gè)性特長優(yōu)、學(xué)業(yè)水平高、社會(huì)貢獻(xiàn)大的優(yōu)秀公民”，這是我們應(yīng)該孜孜以求的努力方向，也契合了普通高中預(yù)備性的要求。

（三）高品質(zhì)性

要實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)內(nèi)涵式發(fā)展，高品質(zhì)性是其應(yīng)有之義，培養(yǎng)高品質(zhì)的學(xué)生必然是建立在辦學(xué)者嚴(yán)格按照科學(xué)的教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行施教，體現(xiàn)教育的純粹精神、高潔情懷、精品意識(shí)，不囿眼前的膚淺功利，立足長遠(yuǎn)的終極觀照，因此在具體辦學(xué)實(shí)踐中，教育者必須注意以下幾點(diǎn)：

第一，因材施教，力戒把平等當(dāng)公平。公平不等于平等，給不同層次學(xué)生以最適合的發(fā)展方式才是高水平的公平。第二，全面優(yōu)質(zhì)，力戒把育分當(dāng)育人。教育者切實(shí)貫徹“五育”并舉，融合育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第三，充滿活力，力戒把學(xué)校當(dāng)“衙門”。學(xué)校應(yīng)該營造充滿發(fā)展和創(chuàng)造活力的氛圍，為教師和學(xué)生自由發(fā)展提供機(jī)會(huì)。第四，教育生態(tài)要和諧，學(xué)校要力戒把老師、學(xué)生以及家長對(duì)立起來。校內(nèi)外的各種關(guān)系都應(yīng)表現(xiàn)出穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、和美的意蘊(yùn)。第五，豐富多樣，教育教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要力戒“一刀切”。教育界要有更多的“尺子”，為師生成長發(fā)展提供參照和標(biāo)準(zhǔn)，要建設(shè)更為豐富、優(yōu)質(zhì)、開放的資源、載體、平臺(tái)、舞臺(tái)等為師生發(fā)展提供機(jī)遇。

二、找準(zhǔn)歷史方位

學(xué)校發(fā)展首先要關(guān)注和把握目前所處的歷史節(jié)點(diǎn)、地位、環(huán)境、條件等，這就是筆者所謂的“歷史方位”。[1]確定歷史方位，需要有更高的教育格局，在縱向上要著眼于國家，地區(qū)，學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀和未來；在橫向上要把握當(dāng)代世情、國情和校情。教育者可以從下面四個(gè)方向?qū)ふ覍W(xué)校發(fā)展的歷史方位。

（一）在時(shí)代關(guān)切中尋找

我們身處中國特色社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)代，中華民族偉大復(fù)興新征程，正處于方興未艾的信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人的全面、個(gè)性、自由、美好的發(fā)展及素質(zhì)養(yǎng)成是時(shí)代核心，學(xué)校教育必須著眼于切實(shí)提高人的素質(zhì)為根本，讓學(xué)生真正習(xí)得受用終身的品格、關(guān)鍵能力，把他們培育成有理想、有擔(dān)當(dāng)、有能力的時(shí)代新人。

（二）在國際視野中尋找

我們現(xiàn)在所處的環(huán)境正如2018年中央外事工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出的，“當(dāng)前中國處于近代以來最好的發(fā)展時(shí)期，世界處于百年未有之大變局，兩者同步交織、相互激蕩。”風(fēng)起云涌的程度完全不遜于20世紀(jì)初救亡圖存的革命年代，現(xiàn)在“地球村”距離越來越小，人類命運(yùn)共同體越來越緊密。為了適應(yīng)未來國際化人才的需求，秉承高品質(zhì)、內(nèi)涵式發(fā)展的普通高中要有能借鑒吸收全人類共同的文明成果以及國際上優(yōu)質(zhì)高中的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，具備加以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的眼界和能力。

（三）在傳統(tǒng)文化中尋找

傳統(tǒng)文化是我們國家的根脈和基因。教育工作者要從中華傳統(tǒng)文化中尋找并傳承民族精神和文化脈絡(luò)，也可以從地域傳統(tǒng)文化中去挖掘?qū)W校所在地的文化特性，亦可以從學(xué)校傳統(tǒng)文化中去梳理學(xué)校自身的文化發(fā)展脈絡(luò)和文化積淀。遙憶鎮(zhèn)海中學(xué)的創(chuàng)立正值20世紀(jì)初國難當(dāng)頭、民族危亡、世界處于大變局的時(shí)代，盛炳煒、黃聲遠(yuǎn)等先輩懷揣“教育救亡”之熱忱，舍家為國，殫精竭慮，致力于辦學(xué)興教，教育救國，他們的努力與全國各地的進(jìn)步力量一起匯聚成磅礴偉力改變了國家的命運(yùn)、世界的格局。作為擁有鮮明紅色基因的鎮(zhèn)中人，應(yīng)自覺擔(dān)當(dāng)起更大的使命、更多的責(zé)任，把自己的前途和國家、民族、人類的命運(yùn)聯(lián)系起來，立“凌云壯志”“鴻鵠之志”，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢、[3]為構(gòu)筑人類命運(yùn)共同體而蓄積力量、不懈奮斗。

（四）在難題破解過程中尋找

多難興邦，多“難”興校，每一所普通高中都會(huì)遭遇各種挑戰(zhàn)、困難、壓力，都會(huì)受制于人、時(shí)、地、勢等各種主客觀因素的制約，教育者只有積極應(yīng)對(duì)，不斷破解這些難題，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，才能不斷提高學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)、豐富學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵、增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展韌性。學(xué)校要以堅(jiān)韌不拔的底色為學(xué)生打造克服困難、追求卓越的精神家園。

三、探索實(shí)現(xiàn)路徑

（一）凝練立意高遠(yuǎn)的理念系統(tǒng)

學(xué)校辦學(xué)需要有自己的教育哲學(xué)、教育思想，并在長期的發(fā)展中形成具有內(nèi)在邏輯的理念體系。鎮(zhèn)海中學(xué)在長期的辦學(xué)過程中凝練并形成了自己獨(dú)特的精神品質(zhì)和價(jià)值體系，具體包括鎮(zhèn)中精神、教師形象、職業(yè)意識(shí)、行為特征及學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)要求、教師自律準(zhǔn)則、教師生活觀、教師的行動(dòng)口號(hào)和師德紅線等，方方面面都體現(xiàn)了教育者對(duì)學(xué)生成長、教師和學(xué)校發(fā)展規(guī)律的深刻思考和準(zhǔn)確把握。[1]

2020年伊始，一場突如其來的新冠疫情打亂了我們的生活，深刻地影響了當(dāng)下與未來。疫情之下的學(xué)校教育，促使我們重新思考了以下問題：學(xué)校需要培養(yǎng)怎樣的人？應(yīng)該給學(xué)生奠定什么樣的基本素養(yǎng)？什么樣的人更能適應(yīng)和創(chuàng)造未來生活？我們結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、歷史傳承、學(xué)校文化，通過審慎梳理和研究實(shí)踐，明確了疫情背景下鎮(zhèn)中學(xué)生“一二三四五”發(fā)展引領(lǐng)框架。

第一，成全一個(gè)“目標(biāo)”：學(xué)業(yè)水平高、個(gè)性特長優(yōu)、綜合素質(zhì)強(qiáng)、社會(huì)貢獻(xiàn)大的優(yōu)秀公民。第二，深蘊(yùn)兩色基因：紅色基因——愛國（家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)）；藍(lán)色基因——奮斗（全面發(fā)展、追求卓越）。第三，加強(qiáng)三方面引領(lǐng)：一是加強(qiáng)思想引領(lǐng)，促使廣大青年心懷家國天下，堅(jiān)定理想信念；二是加強(qiáng)目標(biāo)引領(lǐng)，促使廣大青年志存廣闊高遠(yuǎn)，彰顯使命擔(dān)當(dāng)；三是加強(qiáng)能力引領(lǐng)，促使廣大青年素質(zhì)全面發(fā)展，砥礪真才實(shí)干。第四，夯實(shí)四種穩(wěn)定性：做一個(gè)積極、豐富、自律、理性的人。第五，錘煉五大核心發(fā)展力：學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、審美力、自治力。

（二）建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐體系

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育教學(xué)改革以及學(xué)校自身發(fā)展都具有階段性，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高品質(zhì)內(nèi)涵式發(fā)展，必須圍繞不同階段的發(fā)展關(guān)切進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，建構(gòu)出能自我適應(yīng)和自我超越的實(shí)踐體系。

21世紀(jì)前10年，鎮(zhèn)海中學(xué)堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，充分挖掘、整合、拓展學(xué)校各種資源，構(gòu)建了一個(gè)以“人文、和諧、自主”為特質(zhì)的個(gè)性化校園，[4, 5]這些文化特質(zhì)滲透到了校園文化系統(tǒng)的各個(gè)部分、各個(gè)層面、各個(gè)形態(tài)，使之發(fā)生質(zhì)變，煥發(fā)新彩。隨著浙江省課程改革的不斷深化以及特色示范高中的創(chuàng)建，學(xué)校在“個(gè)性化校園”建設(shè)基礎(chǔ)上整體升級(jí)推進(jìn)品質(zhì)教育建設(shè)，確立了品質(zhì)教育的三重內(nèi)涵：重在讓學(xué)生追慕美好、追求卓越；重在營造和諧教育生態(tài)；重在追求教育自覺。我們綜合運(yùn)用了教師為基、管理為架、文化為魂的三大策略，在管理、課程、教學(xué)、文化、師資等五個(gè)方面實(shí)施了改革創(chuàng)新并實(shí)現(xiàn)了五個(gè)跨越。

核心素養(yǎng)培育是國內(nèi)外共同關(guān)注的重要教育課題，核心素養(yǎng)真正有效的生成落實(shí)有賴于學(xué)校特色化培育。2017年底，學(xué)校成為首批十個(gè)“甬派教育科研培育中心”之一，培育主題即為“普高學(xué)生核心素養(yǎng)學(xué)校特色化培育研究”，鎮(zhèn)海中學(xué)確定了學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、審美力、自治力的“五力”[1]為學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)，探索了學(xué)校文化浸潤、課程體系完善、學(xué)教方式創(chuàng)新、生涯教育提升等四大實(shí)現(xiàn)路徑。幾年來，我們引領(lǐng)和組織了一批學(xué)科組和教師在各自學(xué)科領(lǐng)域和工作崗位上開展更為具體、深入和細(xì)微的研究實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)了“核心素養(yǎng)的學(xué)校特色化”以及“核心素養(yǎng)的學(xué)校特色化培育”的兩大特色。

（三）突出校情的獨(dú)特優(yōu)勢

學(xué)校的高品質(zhì)、內(nèi)涵式發(fā)展不是一朝一夕實(shí)現(xiàn)的，也不能“面面俱到”“千校一面”，正確的建設(shè)方式是建立在對(duì)學(xué)校辦學(xué)歷史、發(fā)展現(xiàn)狀的總結(jié)梳理和橫向?qū)Ρ然A(chǔ)上，再依據(jù)學(xué)校發(fā)展脈絡(luò)、價(jià)值定位和精神氣質(zhì)，突出自身優(yōu)勢凝練而成。[1]

作為一所以高水平學(xué)術(shù)型高中為發(fā)展定位的普通高中，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制上作了大膽探索，形成了包括學(xué)校文化浸潤機(jī)制、兩端延伸聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、特色課程深化建設(shè)機(jī)制、創(chuàng)新師資培養(yǎng)使用機(jī)制、教學(xué)生態(tài)創(chuàng)新機(jī)制等在內(nèi)的五大培養(yǎng)機(jī)制，探索出一系列行之有效的路徑、方法、內(nèi)容和載體，構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校育人系統(tǒng)，取得了一系列顯著成果，學(xué)校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的多項(xiàng)指標(biāo)多年來都穩(wěn)居浙江省首位。鎮(zhèn)海中學(xué)擁有得天獨(dú)厚的28處校內(nèi)海防遺址、愛國教育基地和文化景點(diǎn)，學(xué)校充分挖掘其文化價(jià)值和教育意義，切實(shí)加強(qiáng)黨建引領(lǐng)，著力上好“紅色三課”，在學(xué)生家國情懷培育方面成績突出，被中共中央授予“全國先進(jìn)基層黨組織”榮譽(yù)。

總之，普通高中高品質(zhì)、內(nèi)涵式發(fā)展是新時(shí)代擺在我們面前的一份“考卷”，[6]我們教育者必須審時(shí)度勢、行穩(wěn)致遠(yuǎn)地做好合格的“答卷人”。

［1］ 吳國平. 普通高中高品質(zhì)內(nèi)涵式發(fā)展的思考與實(shí)踐——以浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)為例[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版: 教學(xué)管理, 2021(6): 7-10.

［2］ 楊九俊. 關(guān)于普通高中高品質(zhì)建設(shè)的戰(zhàn)略考量[J]. 人民教育, 2020(9): 57-67.

［3］ 劉志. 習(xí)近平“堅(jiān)持扎根中國大地辦教育”重要論述的核心要義與理論品格[J]. 東北師大學(xué)報(bào): 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版, 2021(1): 16-23.

［4］ 李麗. 對(duì)中學(xué)學(xué)校文化創(chuàng)新的探究[D]. 昆明: 云南師范大學(xué), 2007: 178.

［5］ 陳立毅. 寧波地區(qū)中學(xué)建筑設(shè)計(jì)的地域性表達(dá)[D].杭州: 浙江大學(xué), 2015: 1-68.

［6］ 李帆，邢星. 推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展成為基礎(chǔ)教育最緊迫最核心的任務(wù)——訪教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛[J]. 人民教育, 2021(5): 78-89.

A Study of Pathways to the Cultivation of Top Innovative Talents

ZHU Yong-xin1,ZHU Hong-qi2,ZHANG Zhi-yong3,WU Guo-ping4

( 1. School of Education, Soochow University, Suzhou 215123, China; 2. Presidential Office, Beijing Open University, Beijing 100081, China; 3. Institute of China’s Educational Policies, Beijing Normal University, Beijing 100875, China; 4. Principal Office, Zhenhai Secondary School, Ningbo 315200, China)

The discovery and cultivation of innovative talents, can reserve a strong legion of high-quality scholars and researchers for the nation, being a significant leverage of educational justice and equity in line with the state policies and principles on education. This study considered the cases of Beijing No. 8 Secondary School, The High School Attached to Renmin University of China and Zhenhai Secondary School to explore the individualized pathways of education in top-quality high schools and future schools. The well-performed high schools provide gifted students with objective conditions for ambitious conceptions, “I-to-V Framework” for development, times-paced practice, and campus-based advantages while the future school, a trend-setter for top-quality schools, is committed to a community of shared construction, management and education, a smartized teaching environment, constant cloud-based educational activities, constant online management, constant data-driven management, constant family-school coordination, and multiple team assessment management.

top innovative talents; 14thFive-Year Plan; future school; top-quality high school

吳國平（1960-），男，浙江寧波人，中學(xué)正高級(jí)教師，研究方向：學(xué)校管理、學(xué)校德育、教師專業(yè)發(fā)展，等。E-mail：wgp050622@sina.com

（責(zé)任編輯 趙 蔚）