發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才研究

朱永新，褚宏啟

發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才研究

朱永新1，褚宏啟2

（1. 蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215123；2. 北京開放大學(xué) 校長辦公室，北京 100081）

中國共產(chǎn)黨第十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標(biāo)的建議》[1]，深刻把握當(dāng)前國內(nèi)外形勢變化和新時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高質(zhì)量科技供給的迫切需要，堅持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向相結(jié)合，對強化國家科技力量做出全面部署，明確提出要建設(shè)一支體現(xiàn)國家意志、服務(wù)國家需求、代表國家水平的戰(zhàn)略科技力量。[2]

強化國家戰(zhàn)略科技力量最重要的基礎(chǔ)保障是高水平的科研人才隊伍，建設(shè)隊伍的基礎(chǔ)工作是教育，為強化國家科技力量提供人才保障，自然也是教育部門必須認真思考和積極探索的問題。為此，中國民主促進會中央委員會以教育領(lǐng)域為切入點，圍繞“拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)”開展了一系列調(diào)研。我們先后赴北京八中、北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等開展調(diào)研和訪談，并委托武漢市委會開展了同步調(diào)研。下面是我們調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的情況和我們的初步思考。

一、拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的基本情況

長期以來，尤其是改革開放以來，為了實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的目標(biāo)，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域，圍繞拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)問題，進行了一些艱難曲折的探索。

（一）基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)情況

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在我國基礎(chǔ)教育階段，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要集中在高中，義務(wù)教育階段只有少數(shù)幾所學(xué)校在嘗試超常兒童發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

20世紀80年代，北京八中、天津耀華中學(xué)、東北育才學(xué)校、北京育民小學(xué)等多所中小學(xué)創(chuàng)辦了少兒班及實驗班，致力于超常兒童的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。大部分學(xué)校采用縮短學(xué)制的方式，將孩子送到高校的少年班學(xué)習(xí)。后來，受教育公平、義務(wù)教育均衡發(fā)展等多種因素的影響，有的中小學(xué)停止了超常兒童的培養(yǎng)工作，目前這類培養(yǎng)超常兒童的學(xué)校僅保留了十幾所，每年招生量加起來不足千人。

筆者調(diào)研的北京八中還在堅持超常兒童的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，校內(nèi)有超常教育實驗班（少兒班）和智力優(yōu)秀學(xué)生綜合素質(zhì)開發(fā)實驗班（素質(zhì)班）兩種培養(yǎng)模式。少兒班招收有北京市戶口、年齡10歲左右、具有小學(xué)四年級文化程度的智力超常兒童。該校規(guī)劃，經(jīng)過4年的培養(yǎng)使他們完成小學(xué)五年級、六年級、初中和高中的全部課程，是一種加速培養(yǎng)的模式。素質(zhì)班同樣招收有小學(xué)四年級文化程度的智力超常兒童，他們不縮短學(xué)制，通過大量的選修課和研究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生的整體素質(zhì)。經(jīng)過多年實踐，這兩類超常兒童的教育都取得了較好的成果，培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

中國人民大學(xué)附中在這方面也進行了卓有成效的探索。該校成立的“少年科學(xué)院”，院長和各研究所所長全部由學(xué)生擔(dān)任，著名科學(xué)家和人大附中校長擔(dān)任名譽院長，由學(xué)生們自主管理。通過少年科學(xué)院，學(xué)生把課堂延伸到科研院所，走進國家高端科學(xué)實驗室，參與科學(xué)研究，接觸前沿課題，提高科學(xué)素養(yǎng)及科研能力，取得了一批成果。該校學(xué)生曾擔(dān)任深圳華大黃瓜基因測試項目負責(zé)人，他與導(dǎo)師合作的論文2009年發(fā)表在世界權(quán)威科學(xué)雜志Nature上。[3]

當(dāng)前，在國家強化科技力量的政策引導(dǎo)下，很多辦學(xué)特色鮮明、辦學(xué)質(zhì)量較好的高中學(xué)校，正在開展拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)，尤其是北上廣深等一線城市，很多高中都在積極探索多樣化、特色化發(fā)展路徑。

（二）高等教育階段拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)情況

我國高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的起步是從1978年中國科技大學(xué)創(chuàng)辦的“少年班”開始的。這個班無論從招生、教學(xué)還是人才管理都進行了全面創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)出了一批高端科學(xué)人才，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了寶貴的實踐和經(jīng)驗。

此后，北京大學(xué)的“元培計劃”，浙江大學(xué)的“竺可楨學(xué)院”、南京大學(xué)的“基礎(chǔ)學(xué)科強化班”、武漢大學(xué)實行“創(chuàng)新學(xué)分”實踐教學(xué)班、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的“英才班”、清華大學(xué)的“基礎(chǔ)學(xué)科班”、復(fù)旦大學(xué)的“復(fù)旦學(xué)院”等也對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行了各具特色的探索。

20世紀90年代，教育部啟動“國家理科基礎(chǔ)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”方案，全面開展基礎(chǔ)學(xué)科的科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和較強科研能力的優(yōu)秀拔尖創(chuàng)新性人才。[4]

2003年，教育部出臺了自主招生改革計劃。對于高考唯分數(shù)錄取的制度進行了改革。自2020年起，各個高校自主招生被叫停，高等教育階段拔尖創(chuàng)新人才的選拔主要是通過“強基計劃”來進行。從北大和清華的招生情況來看，2020年，學(xué)校新生中約30%的學(xué)生是通過“強基計劃”進入學(xué)校，不到10%的學(xué)生通過競賽和保送途徑進入學(xué)校。60%-65%的學(xué)生都是通過高考裸分進入高校。

從培養(yǎng)情況看，各個高水平大學(xué)都有專門針對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)項目。以清華大學(xué)為例，學(xué)校為實施“強基計劃”而成立了5個書院，重構(gòu)學(xué)生培養(yǎng)方案，實行導(dǎo)師制，構(gòu)建以創(chuàng)新為核心的書院文化，因材施教，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。5個書院的學(xué)生在去年的期中、期末考試中，表現(xiàn)明顯優(yōu)于同專業(yè)非“強基計劃”的學(xué)生。

二、拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)中存在的問題

盡管我們在拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)方面做了頗有成效的探索，但與建設(shè)國家戰(zhàn)略科技力量目標(biāo)的要求、與世界上發(fā)達國家相比，還有很大的差距。

（一）對英才兒童的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)重視不足

英才兒童是指同齡人中表現(xiàn)出高成就或有著取得更高成就潛能的兒童。與同齡人相比，他們具有更大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)得快、學(xué)得好，更容易早成才、成大才，是人力資源儲備中的“富礦”。英才教育是開發(fā)英才兒童發(fā)展?jié)摿?、將其培養(yǎng)成未來最有創(chuàng)新行動力、能領(lǐng)軍實現(xiàn)“大”創(chuàng)新的因材施教型教育。

英才教育對國家發(fā)展與科技創(chuàng)新具有十分重要的作用。通過發(fā)展英才教育提升國家創(chuàng)新能力已經(jīng)成為國際通行做法。美、英、德、俄、澳、韓、日、新加坡、以色列、新西蘭等建立了完備的國家英才教育體系，一些國家還將其上升到立法層面，對英才兒童早期開發(fā)予以保障。美國率先把英才教育上升為國家戰(zhàn)略，通過一系列法令和政策加強英才教育體系，到1990年全美50個州都有了英才教育的政策與立法。韓國2000年通過《英才教育振興法》，2002年發(fā)布《英才教育振興法實施令》，2002年底發(fā)布《英才教育振興綜合計劃》（2003-2007），到2012年韓國中小學(xué)生的前1%都受到了高質(zhì)量的英才教育。[5 ,6]

相比而言，我國對英才教育的重視不足，突出表現(xiàn)在英才教育的覆蓋面小，處于學(xué)校自發(fā)實驗與地方零散化的項目支持，專業(yè)化水平較低，重“拔”尖，輕培養(yǎng)，尤其是輕視義務(wù)教育階段的培養(yǎng)，致使我國的英才教育的基礎(chǔ)極為薄弱，英才教育不成體系且結(jié)構(gòu)失衡。具體來說，我國英才教育面臨如下問題：

1. 缺乏對于英才教育的頂層設(shè)計

我國至今尚沒有專責(zé)政府部門參與到英才教育的管理中，英才教育的組織規(guī)劃、課程開發(fā)、教學(xué)改進和管理都是由學(xué)校自發(fā)進行試驗，缺乏英才教育學(xué)校、英才教育班、英才教育校外機構(gòu)的準入標(biāo)準，缺乏學(xué)生甄選標(biāo)準、學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準、對學(xué)生的評價標(biāo)準等，各地區(qū)、各學(xué)段的英才教育割裂，導(dǎo)致英才教育處于支離破碎、散兵游勇、自生自滅的狀態(tài)。

2.“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的項目模式，覆蓋面小且不涉及義務(wù)教育階段

與國外官民共舉創(chuàng)辦各種項目相比，我國的“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”項目較少、層次較低、持續(xù)時間較短。如2009年教育部聯(lián)合中組部、財政部啟動“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”（也稱“珠峰計劃”），2011年中央多部委聯(lián)合印發(fā)《青年英才開發(fā)計劃實施方案》，2020年教育部的“強基計劃”，北京翱翔計劃都屬于此類。這類計劃目前最突出的問題是：一是覆蓋面太小，同齡英才學(xué)生受益面太窄；二是只重點關(guān)注高中和大學(xué)階段的英才開發(fā)，未涉及學(xué)前和義務(wù)教育階段。

（二）對拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)能力不足

1. 義務(wù)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)幾乎處于停滯狀態(tài)

這主要表現(xiàn)在集中-加速制“英才班”在爭議中發(fā)展，規(guī)模呈逐年萎縮狀態(tài)。1985年后由北京大學(xué)、清華大學(xué)等12所重點大學(xué)開辦的大學(xué)少年班，目前只保留有中國科技大學(xué)（2020年招生48人）、西安交通大學(xué)（招生200人）和東南大學(xué)（招生10人）仍在招收。由各個中學(xué)創(chuàng)辦的少年班每年招生量加起來不足千人。而且，受教育公平與義務(wù)教育均衡發(fā)展的理念影響，學(xué)校每年在招生測試時面臨著很大的社會輿論壓力和政策風(fēng)險，存在著隨時被叫停的窘境。

2. 高中階段學(xué)校在拔尖創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)方面能力不足，面向部分學(xué)業(yè)優(yōu)異青少年的重點校、重點班培養(yǎng)形式甚至出現(xiàn)較大偏差

這主要表現(xiàn)在，一是高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)與義務(wù)教育銜接不夠，選擇面有限，導(dǎo)致人才質(zhì)量不高；二是高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大，有意愿卻沒時間去發(fā)展自己的興趣和特長；三是“學(xué)段限制”讓拔尖學(xué)生面臨升學(xué)困境，中高考的題型、難度設(shè)置并不一定能讓真正的拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出，因而相當(dāng)大一部分重點高中走向了“應(yīng)試教育”軌道，以學(xué)生發(fā)展為本的立場不易堅守；四是高中與高校在拔尖創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)方面合作不夠，雖然有一些合作培養(yǎng)項目，但是由于這些項目不能讓高中生在升學(xué)方面獲取優(yōu)勢，項目的效果有待進一步評估。

3. 高校在拔尖創(chuàng)新人才選拔方面自主權(quán)有待進一步提高

2020年，我國開始實施的“強基計劃”是當(dāng)前高校對拔尖創(chuàng)新人才選拔的主要方式，從去年實施的情況看，存在以下幾個問題：

一是在政策設(shè)計和宣傳方面的不足，導(dǎo)致一些學(xué)生將“強基計劃”作為自己升學(xué)的保底選擇，一部分最優(yōu)秀的學(xué)生反而沒有進入計劃，部分高水平大學(xué)“強基計劃”的招生數(shù)未能完成，總體招生計劃只完成了七成。

二是“強基計劃”錄取時，高考成績占比為85%以上，學(xué)校組織的筆試、面試和綜合評價占比不超過15%，導(dǎo)致學(xué)校在招生時自主性不足，還是以高考成績?yōu)橹鳌?/p>

三是“強基計劃”門檻過高，制度設(shè)計對于真正對基礎(chǔ)學(xué)科感興趣的拔尖創(chuàng)新人才并不友好，“國決銀牌”（國家學(xué)科決賽）以上的破格政策將門檻抬得過高，從第一年的招生效果來看，除了清華、北大，其他高校是招不到此類學(xué)生的，哪怕是綜合生也很難招滿。

四是當(dāng)前的高考制度不利于有特長潛質(zhì)、創(chuàng)新能力的學(xué)生脫穎而出，尤其是在部分科目采用賦分制后，學(xué)科能力突出的學(xué)生僅需要取得相對優(yōu)勢即可脫穎而出，沒有充分挖掘和發(fā)展自身的學(xué)科潛力。

另據(jù)介紹，2017年初，原農(nóng)業(yè)部印發(fā)《關(guān)于進一步加強農(nóng)業(yè)新聞輿論工作的意見》?！兑庖姟穼ψ龊眯侣劙l(fā)布、政策解讀、涉農(nóng)突發(fā)事件輿論引導(dǎo)等工作做出了明確規(guī)定；加強政策解讀，建立工作機制，主動開展政策解讀工作；做好涉農(nóng)突發(fā)事件的輿論引導(dǎo)工作。

三、加強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議

中國最具戰(zhàn)略性的人才資源就是拔尖創(chuàng)新人才。中國人口數(shù)量龐大，基礎(chǔ)教育階段在校學(xué)生大約2.08億人，倘若按照國際慣例大約1%算，即100個人里面會有1個是屬于天才或者英才，這些人是最有可能成為拔尖創(chuàng)新人才的。這200萬孩子就是中國最寶貴的智力財富。這200萬人在哪里？除了少數(shù)的被北京八中、人大附中等挖掘發(fā)現(xiàn)，剩下的絕大部分是否都在普通的學(xué)校被埋沒？拔尖人才需要針對性的培養(yǎng)方式，普適性的培養(yǎng)與教育在很大程度上難以挖掘他們的潛力，尤其現(xiàn)在還有不少學(xué)校會采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的成績，那么我們不免疑慮是否很大一部分具有創(chuàng)新天資的人才被埋沒在其中。

針對我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和英才兒童教育現(xiàn)狀，綜合考慮當(dāng)前國家強化科技力量的現(xiàn)實需求，以及應(yīng)對今后國際科技合作和競爭的長期需要，我們認為，我國應(yīng)該借鑒英才教育發(fā)達國家的經(jīng)驗，沖破教育公平的認識誤區(qū)，盡快建立起我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、英才兒童早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的科學(xué)完備體系。

（一）解放思想，走出觀念和認識誤區(qū)，為英才教育正名

我國英才教育落后的一個重要原因在于存在認識誤區(qū)，認為英才教育有違教育公平原則以及社會主義辦學(xué)方向，不敢在政策上予以突破。實際上，最好的教育，是能夠幫助每個孩子成為最好的自己。真正的教育公平不排斥卓越、不強求齊步走，而是應(yīng)該讓每一個孩子都得到適合他自己的最好的教育，同時使一代人的發(fā)展成就最大化、社會整體利益最大化。英才兒童在認知特征和人格特征上與一般兒童有顯著差異，英才教育作為一種教育形式，本質(zhì)是把英才兒童甄別出來因材施教，這恰恰體現(xiàn)了教育的有質(zhì)量的差異性公平，或者說實現(xiàn)了教育公正和正義。

我們要警惕教育公平政策實施中存在的平均主義思想對英才教育的脅迫、對英才兒童的戕害，要走出對于教育公平、教育平等的庸俗化認識。[7]特別是要充分認識我國迫切需要的科技創(chuàng)新，更要正視拔尖創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)對英才教育的迫切需求。

（二）加強英才教育政策的頂層設(shè)計

要改變我國英才教育支離破碎、散兵游勇、自生自滅的狀態(tài)，政府必須承擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任，在英才教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，從組織規(guī)劃、機構(gòu)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)改進、管理制度保障等多個角度，對英才教育政策所涉及的各種問題進行系統(tǒng)規(guī)劃與整體改進。

1. 建立英才教育專責(zé)機構(gòu)

我國應(yīng)在教育部基礎(chǔ)教育司下設(shè)英才教育管理處，在各省市教育部門設(shè)立省級英才教育管理機構(gòu)，分別在國家層面和地方層面統(tǒng)籌推進英才教育。建立“國家指導(dǎo)、省級統(tǒng)籌、學(xué)校實驗”的英才教育管理體系。

2. 建立英才教育的國家規(guī)劃與國家標(biāo)準

包括如下內(nèi)容：英才教育學(xué)校、英才教育班、英才教育校外機構(gòu)的準入標(biāo)準；學(xué)生甄選標(biāo)準；學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準；對學(xué)生的評價標(biāo)準；對學(xué)校的硬件建設(shè)、師資、班額、財政經(jīng)費等的管理標(biāo)準。之后，還應(yīng)積極推進容納英才教育的教育法治建設(shè)。

（三）健全英才教育體系與教育模式

打破學(xué)段限制，建立“小學(xué)-初中-高中-大學(xué)”相貫通的英才教育系統(tǒng)，為不同教育階段的英才兒童提供“全覆蓋”的特殊教育服務(wù)，具體組織形式主要包括普通班的融合-充實教育模式、英才班的教育模式和英才學(xué)校的教育模式三類。

1. 在學(xué)前和義務(wù)教育階段，實施普通班的融合-充實教育模式

英才兒童與普通兒童同處一個教室內(nèi)學(xué)習(xí)，但課內(nèi)和課后都有針對英才兒童的區(qū)別性拓展課程，這種組織形式不僅有利于英才兒童智力因素的發(fā)展，也有利于其非智力因素和社會技能的發(fā)展。

2. 高中階段，可綜合運用加速/充實、集中/融合等多種培養(yǎng)模式組合，培育英才兒童

高中階段綜合英才教育能滿足英才兒童對于教學(xué)進度、深度和廣度的特殊需求，在高中階段還需要建立真正意義上的英才學(xué)校，可以借鑒韓國、日本、美國的模式，建立真正意義上的英才科技高中，重點培養(yǎng)一批科技英才。

3. 在大學(xué)階段，要給予學(xué)校更多的自主權(quán)

大學(xué)階段要打破學(xué)制和專業(yè)限制，通過實驗班、特殊項目等方式培養(yǎng)不同領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。鼓勵高水平大學(xué)與中學(xué)聯(lián)合開展英才教育，合作開設(shè)課程。

4. 要建立與英才教育體系相匹配的拔尖創(chuàng)新人才選拔體系

該體系包括早期，要采用科學(xué)的手段和有效工具進一步優(yōu)化已有的鑒別標(biāo)準。通過政府的積極推動，有組織、規(guī)范化地開展超常兒童的鑒別工作。在中考、高考中給予學(xué)校更多拔尖人才選材的自主權(quán)，讓真正有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛能的人才進入英才教育體系。選拔面不宜過大，但要能及時根據(jù)培養(yǎng)情況與普通培養(yǎng)體系貫通調(diào)整。例如，擴大高校在“強基計劃”中的自主權(quán)，適當(dāng)放寬入圍“強基計劃”的門檻，將國家學(xué)科決賽三等獎以上者，列入“強基計劃”的招生范圍。在放寬招生入圍范圍的基礎(chǔ)上，讓高校組織第二輪考試，充分考察學(xué)生的學(xué)科能力。

（四）建立英才教育研究與資源支持體系

1. 建立國家級英才教育研究機構(gòu)，提供專業(yè)支撐

可參考美國模式，由幾所大學(xué)和科研院所共同籌建，主要任務(wù)是：建設(shè)全國性英才教育數(shù)據(jù)庫，追蹤英才學(xué)生之成長、發(fā)展；制定英才教育總體方案，開發(fā)英才教育課程、教材與評價工具；調(diào)查及整合全國英才教育師資，進行全日制培訓(xùn)和在職進修，推動優(yōu)秀專業(yè)師資養(yǎng)成；進行英才教育的國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流。

2. 系統(tǒng)篩查英才兒童群體

采用多樣化的選拔方法如標(biāo)準化成就測驗、標(biāo)準化智力測驗、標(biāo)準化性向測驗、創(chuàng)新能力測驗來甄選英才兒童，鎖定英才教育的目標(biāo)群體，摸清我國英才兒童的底數(shù)，為因材施教奠定基礎(chǔ)。

3. 著重進行英才教育師資建設(shè)

要進一步將英才教育培養(yǎng)內(nèi)容納入教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提高普通師資的英才教育專業(yè)化水平。選擇一批英才教育實驗學(xué)校，建立英才教育師資培訓(xùn)基地。

4. 進行英才教育的資源支持體系建設(shè)

推動國家兒童中心、中國科協(xié)、高校與科研院所、國家重點實驗室資源向英才學(xué)校、英才兒童有序開放，進行開放式、綜合性實驗教學(xué)，讓學(xué)生在科學(xué)家的指導(dǎo)下進行實驗探究，親歷科研實踐過程，完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，提升創(chuàng)新精神與實踐能力。

人才興，則國家興；人才強，則國家強?？萍寂c人才競爭日趨激烈的今天，我們需要更有效、更靈活、更科學(xué)的選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才體制和機制，需要基礎(chǔ)教育與高等教育緊密配合，培養(yǎng)更多服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略需求的“高精尖缺”人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻力量。

致謝：本文的撰寫，得到了民進中央教育委員會張志勇等專家的啟發(fā)和民進中央?yún)⒄h政部同志們的幫助，北京師范大學(xué)“中國英才教育政策研究”課題組高莉、孫金鑫，民進中央?yún)⒄h政部李宗主、張燕燕等同志參與討論和研究。

［1］中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標(biāo)的建議[EB/OL]. (2020-11-03)http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202011/t20201104_498130.html.

［2］白春禮. 強化國家戰(zhàn)略科技力量[J]. 求是, 2021(1): 48-52.

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國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重點課題“新中國成立70周年教育發(fā)展的歷史階段及其特征與經(jīng)驗研究”（AAA190005）

朱永新（1958-），男，江蘇大豐人，教授/博士/博士生導(dǎo)師，全國政協(xié)常委會55委員兼副秘書長、民進中央副主席、中國教育學(xué)會第八屆理事會學(xué)術(shù)委員會顧問。研究方向：教育哲學(xué)、管理心理學(xué)。E-mail: zyxjy@126.com