基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討

王寶娜

【摘要】隨著社會進步，我國對具有創(chuàng)新性思維的高素質人才擴大了需求。因此初中學校在開展英語教學時不能只單一地講解英語基礎知識，而要針對學生的素質、思維、素養(yǎng)等多方面設計培養(yǎng)方案。教師也要及時轉變教學理念，為學生建立新的學習體系，促使學生在提升學習能力的同時能夠形成創(chuàng)新性思維，而培養(yǎng)學生在英語學習中的創(chuàng)新性思維是要基于學生形成開放性思維的基礎上。

【關鍵詞】開放性思維;初中英語;改革

教師在開展英語教學時應切實優(yōu)化教學手段，使學生通過英語學科的學習一方面提高英語學習能力并取得優(yōu)秀的成績，另一方面培養(yǎng)自身開放性思維、發(fā)展綜合能力。目前，英語教師為提升學生學習水平已對教學內容、教學方式進行優(yōu)化，但仍然不注重學生開放性思維的培養(yǎng)。為滿足社會需求，教師要對教學模式進行摸索改革，以實現運用開放性思維開展初中英語教學的教學模式。

一、開放性思維教學模式的優(yōu)勢

初中英語教材中會涉及到其他國家的文化風俗、人文地理等，學生通過英語學科的學習能夠充分了解到其他國家的特征，也能夠有效吸收國外優(yōu)秀的文化，從而建立起學生的文化意識以及英語文化素養(yǎng)。學生在開放性思維教學模式下可以有效調動參與課堂教學的熱情，在活躍的思維下也能迸發(fā)出大量的靈感。教師基于開放性思維進行初中英語教學，可以使學生成為英語教學活動的主體，學生不但能夠形成適合自己的思維模式，而且能夠通過與同學間的互動提升自身的學習能力。另外，這樣的教學模式使學生學習英語的自主性被有效激發(fā)，在積極的學習狀態(tài)下開展英語學習使學生的學習效率也有效提升，使學生能夠真正掌握英語教學中所學的豐富知識和所接觸的多元文化。

二、基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討

（一）設立教學情境

教師在初中英語教學中采用趣味性的教學方式對學生有著極大的吸引力，使學生能夠充分融入到英語教學當中。教學情境作為一種立足于學生實際生活，又能夠與英語知識建立聯系的教學手段，應該被英語教師廣泛的應用在實際教學中。教師在設立教學情境中要注意培養(yǎng)學生的開放性思維，使學生在英語情境教學中既收獲了相應的英語知識，又促進了思維能力的提升。

例如，教師在進行“If you go to the party”教學時，就可以為學生設立“party”的教學情境，對“party”中會用到的物品進行英語標注，學生可以在“party”中自由進行交流，學生嘗試用簡單的英語表達結識新朋友或者是對感興趣的事件進行討論。學生將學到的英語知識有效運用，有效地提升英語課堂的教學質量。又如，教師在進行“I think that mooncakes are delicious”教學時，就可以用學生熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日設立教學情境。教師可以在中秋節(jié)的教學情境下開展教學活動，使學生一方面學習到了有關中秋佳節(jié)的英語知識，另一方面了解了中秋節(jié)的節(jié)日來歷以及節(jié)日習俗。學生投入到教學情境中使英語教學能夠順利開展，學生也能夠有效吸收英語教學知識。

（二）開展互動教學

教師基于開放性思維開展互動教學使英語教學不再枯燥，教師也不是教授理論知識的機器，加強了學生的課堂參與感，使學生在互動交流中能夠擁有自己的思考見解并能夠大膽表現出來?；咏虒W的開展使學生的思維更加開放，課堂氣氛更加活躍，有效推動了學生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

教師首先要與學生之間建立良好的互動，在教學內容的安排上要符合學生的學習狀況和學習能力，注重對學生思維能力的培養(yǎng)。在教學方式上注重學生的個體差異，多設計適合各學習水平的英語問題，使學生產生學習英語的信心，培養(yǎng)學生主動學習的意識。教師在教學過程中也要多分享自身的教學感悟，促使學生也能產生分享欲，積極展示自己的學習成果、提出遇到的問題，使教師能夠更充分的了解學生的心理和生活。

另外，教師要建立生生的和諧互動關系，使學生之間的互動具有平等性[1]。教師可以在英語教學中結合學生實際為其建立互動小組，學生在小組內部進行思考交流并給出結論有利于提升學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的開放性思維能力。

（三）多元化的教學手段

在英語教學中采用單一的教學方式會限制學生的思維發(fā)展，降低學生學習英語的興趣，因此，教師一定要在實際教學中運用多元化的教學手段。豐富的教學方式能夠使學生產生學習動力，學生主動學習才能有效地吸收英語知識，提升自身的文化素養(yǎng)。

首先，教師可以基于開放性思維優(yōu)化學生英語朗讀。在實際教學中，教師可以采用角色演繹的方式開展朗讀活動，學生挑選其感興趣的角色進行英文演繹，不但能夠鍛煉學生的英語發(fā)音和英語語言表達能力，還可以加深學生對朗讀內容的理解，促進學生提升英語學習能力。

其次，教師可以基于開放性思維優(yōu)化學生英語單詞記憶。教師在考查學生的單詞記憶情況時可以采用小組積分的形式聽寫英語單詞，整組積分高的小組得到表揚并對積分偏低的小組進行激勵。學生在競賽的模式中會積極地開展英語學習，學生為提升整組積分會導致學習能力較強的學生會主動去幫助學習能力較弱的學生進行單詞記憶，從而產生良性競爭，提升學生的學習積極性。

結論：

教師基于開放性思維進行初中英語教學改革是順應時代發(fā)展的必然趨勢，英語教師一定要發(fā)揮自身的主觀能動性，積極探索有效培養(yǎng)學生開放性思維的新型教學模式，以推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]辛淑霞.基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討[J].考試周刊.2017.（45）.99-100.