雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與作業(yè)有機(jī)整合的策略

虞嬡娟

【摘要】學(xué)生在完成課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，常常會(huì)因?yàn)檎n外作業(yè)，而需要付出一定的時(shí)間與努力，這對(duì)于幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)的壓力是不利的。而在雙減背景下，為了積極地相應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，教師可以嘗試將語(yǔ)文作業(yè)同語(yǔ)文課堂進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，完成相應(yīng)的作業(yè)，促使學(xué)生能夠減輕自己的學(xué)業(yè)壓力，幫助他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)成效。本文圍繞雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與作業(yè)有機(jī)整合的策略展開論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);作業(yè);有機(jī)整合

前言：

在雙減背景下，為了幫助學(xué)生更好地減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以嘗試將學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)同語(yǔ)文課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生鞥能個(gè)利用課堂時(shí)間，完成對(duì)于知識(shí)的鞏固，促使學(xué)生能夠減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，這對(duì)于幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效有一定的幫助。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以從以下三個(gè)方面入手，對(duì)課堂教學(xué)形式做出調(diào)整：將課堂提問(wèn)與作業(yè)進(jìn)行結(jié)合、予以學(xué)生自主思考的時(shí)間、鼓勵(lì)學(xué)生以書面的形式呈現(xiàn)自己的想法，促使學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)情境中，減輕自己的學(xué)業(yè)壓力。

一、將課堂提問(wèn)與作業(yè)進(jìn)行結(jié)合

學(xué)生在作答課后作業(yè)時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分問(wèn)題在上課時(shí)，已經(jīng)對(duì)其進(jìn)行解決，因而再次作答的方式，無(wú)異于多做了無(wú)用功。在雙減的背景下，為了能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)的壓力，促使學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以將課堂提問(wèn)的形式同作業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠在課后擁有更多的時(shí)間，對(duì)自己的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行解決，促使學(xué)生能夠提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，學(xué)生需要了解“秋天的雨”的特點(diǎn)，并且能夠從中感受自然界的美麗。因此，為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先對(duì)對(duì)秋天的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生能夠在把握季節(jié)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。然后，教師可以展開本文的教學(xué)，根據(jù)對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可以向?qū)W生提出以下的問(wèn)題：“作者在描繪秋天時(shí)，為何要對(duì)‘雨’進(jìn)行強(qiáng)調(diào)？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)自主閱讀的方式，搜查相應(yīng)的答案，讓學(xué)生能夠在思考問(wèn)題的過(guò)程中，明確文章的主要內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生還可以在作答問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)自己對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的把握，因而學(xué)生自然能夠達(dá)到作業(yè)的目的，減輕自己的作業(yè)負(fù)擔(dān)。然后，教師可以以“雨”作為關(guān)鍵詞，促使學(xué)生深入分析“雨”的特點(diǎn)，以此來(lái)理解“秋”。因此，學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于文本內(nèi)容的分析，增強(qiáng)自己對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的把握，促使學(xué)生從“美麗大自然”的角度，嘗試對(duì)該詞進(jìn)行解讀。同時(shí)，他們還可以在自我表達(dá)的過(guò)程中，增強(qiáng)自己對(duì)于主題的把握，這對(duì)于幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效有一定的幫助。最后，教師可以以“雨的特點(diǎn)”的角度出發(fā)，促使學(xué)生通過(guò)再次閱讀文本的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的把握。因此，學(xué)生能夠在嘗試對(duì)其進(jìn)行分析的過(guò)程中，提高自己對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的把握。同時(shí)，他們也并不需要利用自己的課余時(shí)間，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行再次回答，這將減小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，取得良好的學(xué)習(xí)成效。由此可見，將提問(wèn)的方式與作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合的方式，能夠幫助學(xué)生提高自己對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，也能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生能夠提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、予以學(xué)生自主思考的時(shí)間

學(xué)生在作答語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，常常會(huì)需要完成一些開放性問(wèn)題的回答，而這些任務(wù)是可以在課堂上完成的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，予以學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們通過(guò)自主思考的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于問(wèn)題的解決，幫助他們能夠提高自己的課堂學(xué)習(xí)效果，并且能夠減小自己的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這對(duì)于幫助學(xué)生提高自己的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的幫助。

例如在教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合著自己對(duì)于課本內(nèi)容的把握，對(duì)“牛肚子里旅行”的全過(guò)程進(jìn)行想象。因此，學(xué)生能夠利用課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行思考，并且能夠間接性地完成課外作業(yè)，減小了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在學(xué)生完成了對(duì)于相關(guān)內(nèi)容想象任務(wù)后，教師可以予以學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們通過(guò)分享自己想象成果的方式，幫助他們能夠在交流的氛圍中，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的想法，促使他們能夠以更多維的角度，看待同一個(gè)開放性問(wèn)題，這能夠幫助學(xué)生打開思路，促使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，這對(duì)于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有一定的幫助。

三、鼓勵(lì)學(xué)生以書面的形式體現(xiàn)想法

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外作業(yè)的主要形式還是以書面的形式進(jìn)行體現(xiàn)，因而教師可以對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠以書面的形式，對(duì)自己的想法進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)氛圍中，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《花的學(xué)?！窌r(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于文字的閱讀，想象“花的學(xué)?！钡那榫?，并且應(yīng)用自己的文筆，對(duì)自己想象的成果進(jìn)行體現(xiàn)。因此，學(xué)生能夠以書面的形式，對(duì)自己的想法進(jìn)行呈現(xiàn)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的鞏固，這對(duì)于幫助學(xué)生提高自己的課堂學(xué)習(xí)效果有一定的幫助。在學(xué)生完成了任務(wù)后，他們可以將自己完成的作品交由教師，而教師可以對(duì)其進(jìn)行批改，予以每一位學(xué)生一定的建議，幫助他們能夠?qū)ψ约涸趯懽鬟^(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行解決。同時(shí)，學(xué)生也并不需要利用自己的課余時(shí)間，再次完成該題目的回答，而是需要根據(jù)教師予以的建議，對(duì)自己完成的作品進(jìn)行稍加修改，促使他們能夠減輕學(xué)業(yè)壓力，提高學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以將課堂提問(wèn)與作業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠在回答問(wèn)題時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的回顧，輔助學(xué)生利用課堂時(shí)間，增強(qiáng)自己對(duì)于知識(shí)的把握;可以予以學(xué)生自主思考的時(shí)間，促使學(xué)生能夠利用這一段時(shí)間，增強(qiáng)自己對(duì)于課堂內(nèi)容把握，并且加深對(duì)于主要內(nèi)容的印象;可以鼓勵(lì)學(xué)生以書面的形式，體現(xiàn)自己的想法，促使他們能夠在表達(dá)的過(guò)程中，鞏固自己的課堂學(xué)習(xí)成效。

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