小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生及消除建議

鐘亞伶

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革在教學(xué)中需要不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師在教學(xué)活動中要滿足學(xué)生的需要，給予學(xué)生交流報告的機(jī)會，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主要位置。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更容易使學(xué)生焦慮，數(shù)學(xué)邏輯思維和計算能力下降，使學(xué)生對數(shù)字不敏感，當(dāng)面對數(shù)字問題時，很大一部分學(xué)生會感到恐懼和焦慮，甚至逃避數(shù)學(xué)。因此，課堂教學(xué)要調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，鼓勵大家培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，形成自己的課堂教學(xué)創(chuàng)新技術(shù)，充分調(diào)動和有效發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的積極性，消除小學(xué)生對數(shù)或數(shù)學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面抵觸情緒，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);焦慮情緒;措施建議

引言

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于，數(shù)學(xué)重視學(xué)生的邏輯思維，而數(shù)學(xué)更注重學(xué)生的主動思維。對于一些學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可能是非常困難的，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候更容易產(chǎn)生焦慮。特別是對于小學(xué)生來說，如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候不能很好地拓展自己的思維，一些學(xué)生就很難把數(shù)學(xué)應(yīng)用知識學(xué)好，這更容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮。因此，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的原因，對教師、學(xué)生和家長都具有重要意義。

一、消除小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的重要作用

探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的成因及影響因素是豐富學(xué)生心理與心理健康教育課程的重點(diǎn)。及時了解學(xué)生的身心狀況，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)上遇到焦慮問題時，可以進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，使學(xué)生更有興趣參與學(xué)習(xí)。努力引導(dǎo)小學(xué)生積極掌握相關(guān)知識，可將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，在課堂教學(xué)中，教師要密切關(guān)注每一個學(xué)生，了解他們的心理健康發(fā)展情況。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅要充當(dāng)學(xué)生的角色進(jìn)行教育，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康與發(fā)展，有效控制自己在學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)焦慮，幫助學(xué)生培養(yǎng)高等學(xué)習(xí)的動機(jī)，能夠更好的提高和提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀

部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，因?yàn)樗麄兏簧险麄€班級的節(jié)奏，不得不逃避數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)充滿信心，害怕?lián)摹４送?，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上不能很好地發(fā)展自己的自主性，因此經(jīng)常會出現(xiàn)少數(shù)小學(xué)生不能集中精力在數(shù)學(xué)課上的現(xiàn)象存在，課堂上的主體地位降低，更不愿意參與數(shù)學(xué)課上的互動，過于困難的練習(xí)或考試會使學(xué)生對數(shù)學(xué)失去信心，從而導(dǎo)致一些小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低，不能準(zhǔn)確把握問題的知識。隨著時間的推移，一些小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了焦慮。

三、消除小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮情緒的建議措施

（1）發(fā)揮教師疏導(dǎo)作用

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)中會更加注重教師的肯定和鼓勵。因此，當(dāng)教師采用表揚(yáng)或鼓勵的方式對小學(xué)生進(jìn)行評價時，會激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠調(diào)動和促進(jìn)小學(xué)生積極開展數(shù)學(xué)活動。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科更偏重邏輯和算術(shù)，在解題時，即使有些小學(xué)生不能一次解出數(shù)學(xué)題，教師也應(yīng)該看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予幫助和指導(dǎo)，而不是一味否定學(xué)生。在教學(xué)中，善于運(yùn)用贊美的語言去鼓勵學(xué)生，有時能事半功倍。用幽默的口吻，小學(xué)生和老師之間的關(guān)系更加親密。小學(xué)生應(yīng)該把教師對自己的評價作為自己學(xué)習(xí)的動力，更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以得到教師的鼓勵和肯定，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績。

（2）采用多元教學(xué)方式

將游戲融入教師的教學(xué)中，小學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)的興趣會大大提高。小學(xué)生只有對知識感興趣，教學(xué)效率才會提高。在這種以游戲?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)中，教師不僅可以通過游戲讓學(xué)生積極參與課堂，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和體會到數(shù)學(xué)知識的豐富性，讓小學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)存在于日常生活的各個方面。以長方體和正方體的學(xué)習(xí)為例，一堂課，為了加深小學(xué)生對長方體的認(rèn)識和理解，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究，可以設(shè)計活動環(huán)節(jié)讓每組學(xué)生完成一個長方體的框架，使小學(xué)生對長方體有了更加直觀和清晰的認(rèn)識，并使學(xué)生在課堂上更加積極和參與。努力引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題，可使學(xué)生在經(jīng)歷成功后慢慢形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣或期望，學(xué)生愿意付諸實(shí)踐和活動，與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，在參與游戲的過程中掌握數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不會抱著一種厭煩感。

（3）樹立正確的學(xué)習(xí)觀

小學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思想觀念的關(guān)鍵階段，這一階段也是形成小學(xué)生思想觀念的重要階段。由于小學(xué)階段的學(xué)生對自己的評價還不夠全面、不夠成熟和客觀，在自我評價時往往易受家長或者教師外部評價的影響。正確的學(xué)習(xí)理想將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響學(xué)生對自身學(xué)習(xí)方向和未來目標(biāo)的認(rèn)識。能夠引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自己的錯誤和失敗是因?yàn)槿狈εΦ膬?nèi)在原因，而不是其對自己的外在因素超出了我們的控制，幫助學(xué)生得到正確的歸因，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)困難焦慮，教師和家長應(yīng)減輕學(xué)生的焦慮，幫助他們調(diào)整心態(tài)。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂焦慮情緒的現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分析，有助于教師在課堂教學(xué)的過程中，調(diào)節(jié)一些可能會引起小學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮情緒的行為，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，有助于緩解小學(xué)生的焦慮情緒。只有學(xué)生學(xué)會如何調(diào)節(jié)自己的焦慮情緒，才能更好地提高自身的學(xué)習(xí)效率，提升自身的學(xué)業(yè)成績。

參考文獻(xiàn)

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