幼兒園STEM項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)踐思考

張蕊

【摘 要】當(dāng)前，STEM教育作為科技創(chuàng)新教育的有效形態(tài)，倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。幼兒園STEM項(xiàng)目從實(shí)踐層面來(lái)看存在一定的偏差與誤區(qū)，“明確結(jié)果的模糊任務(wù)”并非毫無(wú)章法，無(wú)設(shè)計(jì)或過(guò)多設(shè)計(jì)，必然要有探究焦點(diǎn)。本文以問(wèn)題為導(dǎo)向，提煉幼兒園STEM項(xiàng)目的核心內(nèi)涵，打破誤區(qū)，探尋適用于幼兒園STEM項(xiàng)目的實(shí)踐舉措。

【關(guān)鍵詞】STEM教育 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 幼兒園STEM項(xiàng)目

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的英文首字母縮寫，是一種跨學(xué)科、多學(xué)科的融合，STEM不僅是一種教育理念，而且是一種教育模式和學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)將跨學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到解決真實(shí)問(wèn)題的場(chǎng)景中，以學(xué)習(xí)者為中心，倡導(dǎo)在真實(shí)生活和情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、問(wèn)題解決和合作能力。

《江蘇省基礎(chǔ)教育STEM課程指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)學(xué)校和教師結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)創(chuàng)造性地開(kāi)展 STEM 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。STEM項(xiàng)目是STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)或項(xiàng)目教學(xué)，是STEM與基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）模式有機(jī)整合的產(chǎn)物。因此，它既要體現(xiàn)STEM教育屬性又要兼具PBL的實(shí)踐邏輯。教師對(duì)于幼兒園STEM項(xiàng)目的理解，需依據(jù)幼兒教育的生活性、全面性、活動(dòng)性、直接經(jīng)驗(yàn)性等特點(diǎn)，將其定義為一種整體學(xué)習(xí)方案，幼兒在教師的引導(dǎo)、支持和幫助下，圍繞某個(gè)大家感興趣的真實(shí)生活中的“課題”，通過(guò)探究式、合作式、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)來(lái)解決有意義的問(wèn)題，從而形成一系列新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

一、找尋“明確結(jié)果的模糊任務(wù)”

美國(guó)學(xué)者羅伯特·M·卡普拉羅等將“基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)”定義為“具有明確結(jié)果的模糊任務(wù)”?；陧?xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)由一個(gè)明確定義的目標(biāo)啟動(dòng)，通過(guò)向教師提供當(dāng)?shù)?、州或者?guó)家的教育標(biāo)準(zhǔn)體系，指導(dǎo)學(xué)生完成模糊定義的任務(wù)，包括設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題或者完成制作?！澳：蝿?wù)”并非沒(méi)有任務(wù)、并非缺乏設(shè)計(jì)，而是“給了學(xué)生對(duì)問(wèn)題、約束和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋的自由，他們利用學(xué)科知識(shí)來(lái)形成各種各樣的解決方案，所有方案都會(huì)產(chǎn)生那些已經(jīng)明確定義的結(jié)果”。

幼兒園STEM項(xiàng)目的開(kāi)啟要有一個(gè)明確定義的目標(biāo)。幼兒園STEM項(xiàng)目目標(biāo)的確立需依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，在充分了解幼兒前期認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平及認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，把握幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與集體共性經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，梳理STEM項(xiàng)目中幼兒可能獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，圍繞可能形成的探究焦點(diǎn)，對(duì)目標(biāo)拆解、細(xì)化，繼而形成明確的STEM項(xiàng)目目標(biāo)。

例如，大班STEM項(xiàng)目“恐龍世界”生發(fā)于“動(dòng)物，我們的朋友”主題活動(dòng)，“恐龍”成為幼兒渴望探究的“明星”，幼兒產(chǎn)生“做一只恐龍”的欲望。在項(xiàng)目開(kāi)展之前，教師首先思考的是要不要支持幼兒“做恐龍”的想法，要不要開(kāi)展這個(gè)項(xiàng)目主題，如果要開(kāi)展這個(gè)項(xiàng)目，那么其中可能蘊(yùn)含哪些STEM教育契機(jī)，可以為幼兒提供哪些STEM教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師先行思考與設(shè)計(jì)必不可少，只有定義明確的項(xiàng)目目標(biāo)，才能有效推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。

教師首先圍繞“關(guān)于恐龍，我知道些什么”“關(guān)于恐龍，我還想知道什么”做好前期調(diào)查，從而了解幼兒對(duì)于“恐龍”的現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知需求。從中得知，大多數(shù)幼兒能夠知道恐龍種類的多樣性，能說(shuō)出幾種常見(jiàn)恐龍的名稱，他們對(duì)恐龍的生活習(xí)性、生存環(huán)境充滿探究興趣，如恐龍生活在哪里？吃什么長(zhǎng)大？恐龍會(huì)噴火嗎？恐龍會(huì)下蛋嗎？與此同時(shí)，教師了解到幼兒對(duì)恐龍的認(rèn)知整體較為單一、片面，對(duì)幾種常見(jiàn)恐龍的結(jié)構(gòu)特征缺乏細(xì)節(jié)關(guān)注等，而幼兒現(xiàn)有認(rèn)知將直接關(guān)聯(lián)實(shí)踐環(huán)節(jié)中他們探究的深度與廣度。一個(gè)STEM項(xiàng)目必然要有探究的焦點(diǎn)，基于前期幼兒經(jīng)驗(yàn)梳理，教師先行梳理這個(gè)項(xiàng)目中可能蘊(yùn)含的STEM教育契機(jī)。

在豐富的情境下同時(shí)具有明確目標(biāo)，教師預(yù)判幼兒可能遇到的若干問(wèn)題，比如，恐龍?jiān)鯓犹卣鞲魑?，如何保持平衡穩(wěn)定。項(xiàng)目可能形成兩個(gè)研究焦點(diǎn)：一是感知、匹配材料屬性，實(shí)現(xiàn)恐龍獨(dú)特結(jié)構(gòu)表征;二是能夠運(yùn)用平衡原理，掌握恐龍平衡穩(wěn)固的技巧與方法。這個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，問(wèn)題的情境可能是多樣的，幼兒利用多種知識(shí)形成各種解決方案，而這些解決方案都指向有明確定義的結(jié)果。

二、發(fā)現(xiàn)“有力的支架”

依據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的一般模式，STEM項(xiàng)目的實(shí)施歷經(jīng)“調(diào)查分析—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐探索—反思評(píng)價(jià)—成果分享”過(guò)程，支持幼兒充分操作與體驗(yàn)，獲得發(fā)展。STEM項(xiàng)目的開(kāi)放性決定了幼兒在面對(duì)同一個(gè)主題、同一個(gè)問(wèn)題時(shí)會(huì)生發(fā)不同的探究點(diǎn)與探究方向。因此，在實(shí)踐過(guò)程中需要明確的是基于對(duì)兒童的觀察，以兒童視角去審視STEM項(xiàng)目行進(jìn)路徑與方向。 幼兒園STEM項(xiàng)目實(shí)施有其一般行徑，并非是既定框架，教師不應(yīng)按部就班“走流程”，而是要有觀察、有思考，更要有“支架”。

1. 前期準(zhǔn)備階段：經(jīng)驗(yàn)不斷拓展的過(guò)程

STEM項(xiàng)目鼓勵(lì)以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)，小組成員間形成共同經(jīng)驗(yàn)是推進(jìn)項(xiàng)目的有力保障。在實(shí)踐探索之前，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)項(xiàng)目主題相關(guān)概念與知識(shí)進(jìn)行調(diào)查、分析，鋪墊有關(guān)項(xiàng)目主題研究的共同經(jīng)驗(yàn)。

鼓勵(lì)調(diào)查研究，形成研究主題。圍繞STEM項(xiàng)目研究主題，根據(jù)不同興趣及探索方面，幼兒以小組形式進(jìn)行調(diào)查研究，為項(xiàng)目的進(jìn)一步開(kāi)展做好經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備?；谟變耗挲g特點(diǎn)的思考，筆者認(rèn)為適用于幼兒的調(diào)查研究方法主要有親子調(diào)查問(wèn)卷、書(shū)刊資料的收集與梳理等。

鼓勵(lì)學(xué)習(xí)記錄，形成研究報(bào)告。區(qū)別于成人視角的“研究報(bào)告”，此處強(qiáng)調(diào)的是幼兒綜合運(yùn)用多種思維工具（如KWH表、思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴圖、問(wèn)題清單等），記錄研究過(guò)程，讓思維具有可見(jiàn)性，讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。在STEM項(xiàng)目“恐龍世界”中，幼兒前期通過(guò)恐龍百科全書(shū)大分享、恐龍知識(shí)大調(diào)查、侏羅紀(jì)球幕電影欣賞等，拓展有關(guān)恐龍的感性認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。他們呈現(xiàn)出不同的研究興趣與方向，自發(fā)確立了霸王龍、翼龍、副櫛龍、蛇頸龍等項(xiàng)目研究小組，形成了小組研究報(bào)告，有小組分工、設(shè)計(jì)構(gòu)想等。

2. 實(shí)踐探索階段：?jiǎn)栴}不斷迭代的過(guò)程

問(wèn)題的不斷迭代是STEM項(xiàng)目的一個(gè)重要特質(zhì)。在幼兒實(shí)踐探究過(guò)程中，問(wèn)題層出不窮，不同小組存在的問(wèn)題走向皆有不同，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適宜的方式尤為重要，這對(duì)教師提出更高的要求?！爸Ъ堋庇址Q“腳手架”，當(dāng)幼兒在完成“挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”時(shí)，多次努力仍尋求不到解決方案時(shí)，教師需要提供必不可少的“支架”。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，支持經(jīng)驗(yàn)遷移

在“恐龍世界”項(xiàng)目中，初步計(jì)劃后，幼兒先從身邊最常見(jiàn)的材料入手，用瓶子、紙盒等做恐龍身體結(jié)構(gòu)。最初的問(wèn)題隨之而來(lái)：為什么恐龍不像？一方面材料單一難以表現(xiàn)恐龍明顯特征，另一方面幼兒變通運(yùn)用材料能力相對(duì)欠缺。于是，教師組織“小小拍賣會(huì)”游戲，鼓勵(lì)幼兒在“拍賣”游戲中大膽想象交流，將材料屬性特征與恐龍身體結(jié)構(gòu)特征建立聯(lián)系，包含以下環(huán)節(jié)。

情境導(dǎo)入：我們的拍賣會(huì)開(kāi)始了，第一個(gè)拍賣品是一個(gè)泵頭。

小組交流：你覺(jué)得這個(gè)材料像什么？可以做恐龍的哪個(gè)部位？

集體分享：結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，介紹對(duì)材料的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

操作探索：請(qǐng)你玩一玩，你有什么新發(fā)現(xiàn)？你覺(jué)得它還能做什么？

由一個(gè)泵頭的小型拍賣會(huì)，引發(fā)幼兒后續(xù)深度思考與探究。他們會(huì)有意識(shí)地關(guān)注材料特征，選用合適材料、恰當(dāng)工具進(jìn)行新一輪探索：選擇泵頭來(lái)做可以伸縮的副櫛龍的頭、選擇廢舊泡沫卷做恐龍的脊柱、選擇可以開(kāi)合的鋸齒形蛋糕盒做張開(kāi)的大嘴巴;切割草皮海綿墊來(lái)表現(xiàn)恐龍粗糙的皮膚等。

（2）創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)，聚焦問(wèn)題探究

在“恐龍世界”項(xiàng)目中，隨著幼兒活動(dòng)的逐漸深入，出現(xiàn)一個(gè)共性問(wèn)題：為什么恐龍總是倒下？怎樣站起來(lái)？其實(shí)，幼兒生活中很多現(xiàn)象都滲透著平衡原理，對(duì)于平衡他們也都有一定的經(jīng)驗(yàn)，如走平衡木、積木壘高、玩蹺蹺板等，但是經(jīng)驗(yàn)相對(duì)是零散的，幼兒對(duì)現(xiàn)象背后的原理缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。當(dāng)遇到新問(wèn)題出現(xiàn)后，圍繞新的探究焦點(diǎn)，運(yùn)用平衡原理解決實(shí)際問(wèn)題，是STEM項(xiàng)目活動(dòng)新走向。教師預(yù)設(shè)系列活動(dòng)，幫助幼兒了解保持平衡的方法，運(yùn)用平衡原理解決恐龍建造中的實(shí)際問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中可見(jiàn)，材料的支持、資源的利用、工具的介入是教師支架的重要途徑。

支架一：以繪本《神奇的平衡》導(dǎo)入，目的在于通過(guò)生活中一個(gè)個(gè)平衡的小故事，讓幼兒收獲關(guān)于平衡的知識(shí)。

支架二：在生活中滲透平衡小游戲，通過(guò)頂物體游戲，調(diào)整重心位置，尋求平衡點(diǎn)，幫助幼兒掌握保持平衡的技巧。

支架三：工程師“爸爸”走進(jìn)班級(jí)，介紹他們建造樓房時(shí)關(guān)于平衡的問(wèn)題。

支架四：提供更多元的材料，有紙箱、瓶子、罐子、PVC管等以及可供連接、組裝的工具，如膠槍、膠帶、捆繩等。

（3）創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，促進(jìn)評(píng)價(jià)反思

借助有利的思維工具，聚焦真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)同伴交流、思辨反駁，不斷優(yōu)化、完善自己的解決方案。在“恐龍世界”中，教師通過(guò)“你們遇到什么問(wèn)題？是什么原因造成的？你們打算怎樣調(diào)整？你們覺(jué)得這個(gè)方案可以嗎？有沒(méi)有更好的方案？”一系列話題，幼兒通過(guò)“討論分析—方案設(shè)計(jì)—調(diào)整優(yōu)化”活動(dòng)行徑，不斷深化對(duì)平衡原理的認(rèn)知、對(duì)技術(shù)工程問(wèn)題的思考，提升解決問(wèn)題的能力。

經(jīng)過(guò)討論，幼兒會(huì)調(diào)整頭身比重，保持均衡;增加腳的接地面積;調(diào)整角度，尋找平衡點(diǎn)，做好固定;調(diào)整腳的高度，保持一樣;他們還會(huì)利用三角支架結(jié)構(gòu)。

3. 成果展示階段：好的項(xiàng)目如何收尾

在成果展示階段，幼兒多樣表達(dá)與表征項(xiàng)目成果呈現(xiàn)的是“做出了什么”和“怎么做出來(lái)的”的多維度內(nèi)容，回顧項(xiàng)目過(guò)程，梳理學(xué)習(xí)故事，尋味意義建構(gòu)。

制造“高潮事件”?！案叱笔录笨梢允亲髌氛褂[會(huì)、成果發(fā)布會(huì)、戲劇表演，抑或幼兒在教師及同伴的幫助下整理自己在這項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中的材料、繪畫(huà)、照片、建構(gòu)的作品進(jìn)行介紹。當(dāng)然，形式可以有趣、生動(dòng)。比如，在“恐龍世界”項(xiàng)目中，以“恐龍競(jìng)拍會(huì)”活動(dòng)制作出“高潮事件”，小組成員發(fā)表自己對(duì)“恐龍”作品的新理解與新定義，推介作品的特色與亮點(diǎn)，同伴競(jìng)拍，競(jìng)得者發(fā)表意見(jiàn)與感言，最終作品予以珍藏，這樣的形式頗具儀式感，備受幼兒喜愛(ài)，幼兒更是收獲滿滿的成就感。

留下研究“小尾巴”。往往在一個(gè)STEM項(xiàng)目接近尾聲，大家常以“高潮事件”的結(jié)束為項(xiàng)目畫(huà)上句號(hào)。實(shí)則，項(xiàng)目研究還可以以不同的樣態(tài)、不同的形式加以外延。比如，“恐龍世界”成果發(fā)布之后，在班級(jí)區(qū)域里保留學(xué)習(xí)的痕跡，部分幼兒還可以探秘恐龍，從恐龍滅絕到人類誕生，幼兒從中生發(fā)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，“小身體、大奧秘”的探索之旅應(yīng)運(yùn)而起。

三、思考“可能的偏差與走向”

幼兒園傳統(tǒng)手工制作不等于STEM，跨學(xué)科整合不是學(xué)科的“拼湊”。當(dāng)前幼兒園STEM教育有這樣一個(gè)誤區(qū)：常常會(huì)將以往傳統(tǒng)的手工制作活動(dòng)等同于STEM活動(dòng)，盲目地去“做”出一樣?xùn)|西，將科學(xué)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)拼湊、雜糅于活動(dòng)之中，借由STEM項(xiàng)目中可以找尋多個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)“身影”，便稱之為STEM項(xiàng)目活動(dòng)。STEM強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合，重視的是學(xué)科間的邏輯關(guān)聯(lián)和內(nèi)在互動(dòng)。比如，“做恐龍”是一個(gè)實(shí)踐載體，會(huì)應(yīng)用到工程技術(shù)原理，在這之中必然要有科學(xué)探究的焦點(diǎn)，在“做”中有科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，有各學(xué)科的關(guān)聯(lián)互動(dòng)。

學(xué)習(xí)共同體是相互學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流的強(qiáng)有力平臺(tái)，“班級(jí)會(huì)議”是能夠幫助兒童梳理經(jīng)驗(yàn)，形成探究焦點(diǎn)的重要形式。游戲化的“小小拍賣會(huì)”是“班級(jí)會(huì)議”的一個(gè)創(chuàng)新表達(dá)，有趣、有效，這樣的活動(dòng)方式值得借鑒與推廣。

STEM教育最高境界是從有形走向無(wú)形。STEM項(xiàng)目遵循一般PBL項(xiàng)目活動(dòng)模式，在具體實(shí)踐中，教師不應(yīng)按部就班走流程，不應(yīng)拘泥于某一行動(dòng)范式，真正關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，將STEM融浸在幼兒一日游戲、生活、學(xué)習(xí)中，讓STEM學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎

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