地方高校學(xué)生評教現(xiàn)狀分析與改革
——以鄭州師范學(xué)院為例

王靜蕾

（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450000）

學(xué)生評教，是學(xué)生對老師的教學(xué)評價，現(xiàn)在已經(jīng)在中學(xué)以及大學(xué)中普及。研究內(nèi)容一般由課程，教師以及關(guān)于課程和教師自由評論的開放性問題三方面構(gòu)成，涵蓋了課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，所涉問題主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)生的主體地位。隨著國內(nèi)高校評估工作的系統(tǒng)性開展，特別是在高等教育大眾化和高等學(xué)校產(chǎn)業(yè)化管理的趨勢下，學(xué)生評教系統(tǒng)逐漸體現(xiàn)出其重要性。綜合看來，雖然國外的學(xué)生評教研究和模式為我們提供了良好的借鑒和實(shí)驗(yàn)方向，但是國內(nèi)研究還要從不同角度并且結(jié)合國內(nèi)實(shí)際情況和地方實(shí)際情況，對評教系統(tǒng)的內(nèi)容與方法加以調(diào)整和修改，或者有更有創(chuàng)意和實(shí)際意義的方案，才能提高學(xué)生評教的有效性。

一、鄭州師范學(xué)院學(xué)生評教現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問卷設(shè)計(jì)

學(xué)生對老師的教學(xué)效果做評價是一件非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，所以，建立一個有效的評教指標(biāo)體系，要充分維護(hù)學(xué)生的主體地位，即從學(xué)生的視角出發(fā)，結(jié)合

學(xué)生的實(shí)際需求制定衡量標(biāo)準(zhǔn)。問卷經(jīng)設(shè)計(jì)發(fā)布共279 份，回收有效問卷279 份，調(diào)查問卷從大學(xué)生對于評教的態(tài)度，大學(xué)生對教師感情是否對于評教有所影響，大學(xué)生希望評教從哪些方面改動入手，根據(jù)評教過程學(xué)生的主體感受，與評教結(jié)果設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，來直觀統(tǒng)計(jì)學(xué)生對于評教的看法。

（二）結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，有15%的學(xué)生覺得專業(yè)老師敷衍了事，不會認(rèn)真，單從這一項(xiàng)，就體現(xiàn)出評教的重要性，改進(jìn)教學(xué)水平，促進(jìn)教師發(fā)展，提供更好的教學(xué)服務(wù)。

從學(xué)生對老師的教學(xué)方法評價來看，有一半的同學(xué)覺得有所改善，對教育的發(fā)展是成正向作用。評教是否帶有個人師生情感，因人而異，從調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)同學(xué)還是以理性的判斷去評教。評教改變教學(xué)質(zhì)量，是評教有史以來的目的之一，但會有一小部分學(xué)生覺得改變的范圍小甚至不會改變，但是質(zhì)量改變的差距有多大？提高質(zhì)量的作用要真正得以發(fā)揮，多開通渠道聽取意見，加強(qiáng)師生交流。

（三）調(diào)查總結(jié)

學(xué)生是評教的主體，有七成學(xué)生對評教系統(tǒng)的重要性給予肯定，但是仍有三成學(xué)生覺得不重要，說明部分學(xué)生還是沒有了解評教的作用。評教的過程是影響學(xué)生做出判斷的重要因素，現(xiàn)狀的信息社會，學(xué)生更多偏向于電子評教，電子評教相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)評教，對于評教的效率，與數(shù)據(jù)收集速度更快捷方便，對于評教的工作實(shí)效有很大幫助。有將近六成的學(xué)生，對于現(xiàn)在的評教模式處于“暫時滿意狀態(tài)”沒有想過改變評教模式。從學(xué)生的角度分析，學(xué)生在校更注重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試分?jǐn)?shù)并不會想到評教本質(zhì)的作用，評教的作用更多是為了學(xué)校的管理體系，和教學(xué)模式效率出發(fā)，所以更改目前評教模式，讓學(xué)生參與其中，了解其真正的作用，至關(guān)重要。

評教的結(jié)果如何處理，確定真實(shí)性，讓教師之間有一個良性的競爭氛圍，通過學(xué)生的評價激勵教師的工作。從比例可以看出，學(xué)生還是希望評教是以自己為主體，但是學(xué)生評價是否客觀，是有疑惑的，能否完全以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生是否帶個人情感，是否能理性評教。教學(xué)方式因人而異，這個是目前評教的主要作用，有一半的同學(xué)覺得有所改善，對教育的發(fā)展是成正向作用。評教是否帶有個人師生情感，因人而異，從比例中可以看出，多數(shù)同學(xué)還是以理性的判斷去評教。評教改變教學(xué)質(zhì)量，是評教有史以來的目的之一，但會有一小部分學(xué)生覺得改變的范圍小甚至不會改變，但是質(zhì)量改變的差距有多大？提高質(zhì)量的作用要真正得以發(fā)揮，多開通渠道聽取意見，加強(qiáng)師生交流。有15%的學(xué)生人覺得專業(yè)老師敷衍了事，不會認(rèn)真，單從這一項(xiàng)，就體現(xiàn)出評教的重要性，改進(jìn)教學(xué)水平，促進(jìn)教師發(fā)展，提供更好的教學(xué)服務(wù)。多數(shù)學(xué)生對于專業(yè)老師的教學(xué)方式得以認(rèn)可，對于教評改革方向更偏向于實(shí)踐力度。讓教評的作用得到充分的發(fā)揮。

——來源（鄭州師范學(xué)院學(xué)生評教改革調(diào)查問卷）。

（四）存在問題

學(xué)生評教很難做到完全理性，大多數(shù)學(xué)生都是感性的。而且很多學(xué)校對于評教的過程，有太多的表面工作。學(xué)生評教應(yīng)該只是注重表面形式，更應(yīng)該注重實(shí)際，無論是關(guān)于教師，課堂還是學(xué)生，有關(guān)的評價內(nèi)容都要涉及到問題的實(shí)質(zhì)，而不能只是注重表面現(xiàn)象。但在現(xiàn)實(shí)的評教中，校方還是更多的把重心放在了教學(xué)的形式意義上，對于評教的實(shí)際作用卻顯得沒什么用處，而且也有沒有有效的，渠道反應(yīng)。

另一點(diǎn)就是評教的流程設(shè)計(jì)存在問題，對評估的結(jié)果采取量化，難以反映實(shí)際情況。學(xué)生的評教結(jié)果被錯誤作用成教師管理的手段，從本質(zhì)的方面考慮，評教結(jié)果應(yīng)當(dāng)成老師和校方不斷反思，不斷精進(jìn)授課方式和教學(xué)模式的主要依據(jù)，發(fā)掘與研究如何為學(xué)生提供更加優(yōu)秀教學(xué)的根據(jù)，學(xué)生所提建議不具備對不同領(lǐng)域方向的專業(yè)教師進(jìn)行相互對比。這也就表明，學(xué)生的評教建議僅僅能夠成為研究教學(xué)模式的憑據(jù)，但是不可以成為校方對教師采取任何實(shí)質(zhì)性管理的依據(jù)。

二、學(xué)生評教改革方案與創(chuàng)新

（一）學(xué)校方

1.原則上要堅(jiān)決禁止各種臨時的學(xué)生評教，每一次評教都得有備在先——備方式，備標(biāo)準(zhǔn)，備時機(jī)。在準(zhǔn)備實(shí)施學(xué)生評教活動前，一定要將標(biāo)準(zhǔn)、方式、時間公之于眾，在開學(xué)之初或活動之前足夠時間提前準(zhǔn)備，由教師或相關(guān)人員組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，既講評教的目的又講評教的意義，更講如何準(zhǔn)確地給教師評判以及如何準(zhǔn)確地通過評教表達(dá)學(xué)生自己的想法。在學(xué)生充分醞釀之后，一般一學(xué)期最多進(jìn)行一次學(xué)生評教，因?yàn)樵u教頻次過高不利于教師總結(jié)和調(diào)整，頻率過低又因?qū)W生的升級等因素影響，不利于教師揚(yáng)長避短。

2.如要組織學(xué)生評教，在學(xué)期或?qū)W年的工作計(jì)劃中必須予以明確，公開陽光；學(xué)校內(nèi)部的評教要有校委會的決議，可由教代會獨(dú)立承辦，透明運(yùn)作。一旦出現(xiàn)爭議性結(jié)論，還要給教師陳述和申訴的權(quán)利。偶有發(fā)現(xiàn)誰想借機(jī)泄私憤，要堅(jiān)決給予紀(jì)律處分，決不搞下不為例。決不允許教師或?qū)W生個人抑或?qū)W生家長等自發(fā)組織民間評教活動，堵住借所謂評教泄私憤的渠道，還教師一個善良與平安的教學(xué)環(huán)境。

3.對學(xué)生傳導(dǎo)正確的學(xué)生評教觀，學(xué)生評教作為一種制度，可以有很多形式，這需要結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際來構(gòu)建，讓同學(xué)之間有一個和諧的評估氛圍，不能將評估結(jié)果延伸到教學(xué)研討以外的管理層，使其發(fā)揮在教師獎懲，這明顯背離了學(xué)生評教的主旨，其后果只能是人為地主導(dǎo)不和諧氛圍，使師生關(guān)系趨于緊張，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象。建設(shè)正確的學(xué)生評教觀念，切實(shí)體會評教的本質(zhì)內(nèi)容，使學(xué)生評教的主題內(nèi)容歸于學(xué)生本體，這既可以使校方的教育方式得到改善，為教室教學(xué)任務(wù)的開展提供依據(jù)，同時也保證了學(xué)生的受教育權(quán)與學(xué)生對教學(xué)觀的認(rèn)同感。

4.建設(shè)科學(xué)模式的評教制度。評教制度要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，評估題目與項(xiàng)目不可以過于籠統(tǒng)，評教中學(xué)生對于教師的評估應(yīng)當(dāng)是真情實(shí)感的流露。其次，校方可以舉辦另外形式的活動，如采訪，調(diào)研會等活動來對學(xué)生評教的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。以此類活動得到更多對于教學(xué)任務(wù)開展的相關(guān)看法與建議，從而更加廣泛，更加深刻地明白學(xué)生對于評教工作的切實(shí)看法，為教學(xué)模式的精進(jìn)與教育工作更好地開展打下基礎(chǔ)。

（二）教師方

1.教育方針與學(xué)校觀念的更替和轉(zhuǎn)換。國家方針不斷精進(jìn)，教育方面的改革不斷進(jìn)步，人們對于學(xué)生受教育的問題變得更加重視，教學(xué)方式與理念得到更多的關(guān)注。然而，由于中國古代傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與如今的教學(xué)觀念有較大差異，部分學(xué)校教師未完全脫離傳統(tǒng)認(rèn)知中的“師道尊嚴(yán)”，認(rèn)為作為老師就是有絕對的權(quán)威，而學(xué)生對于老師的解答是不容置喙的，因此，在教學(xué)任務(wù)開展時，總會把自己擺在上位者的位置，在意識中覺得作為老師就是傳道、授業(yè)、解惑，是擁有絕對的權(quán)威的，不是與學(xué)生處于同等位置的。而學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得恭恭敬敬，不對自己的教學(xué)產(chǎn)生任何疑問與看法才是正確的，才是傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀學(xué)生。“一日為師，終身為父”，學(xué)生怎么能對老師“說三道四，評頭品足”呢？所以部分學(xué)校教師作為長者，自己的學(xué)識淵博，閱歷豐富，是不能被學(xué)生所評價的。這種思想是不正確的，是滯后的，是不符合國家當(dāng)前形勢與政策的，這種老式的觀念不適用于現(xiàn)代的教學(xué)方針與現(xiàn)代的教育要求。在如今的時代，我國教育改革政策不斷深入的形勢中，每一個從事教育的工作者都需要對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有深刻的認(rèn)識，取其精華，去其糟粕?！抖Y記·學(xué)記》中說：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。如今，多以“師道尊嚴(yán)”形容“尊師重教”，即尊重老師同時也要重視教育。教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的潮流，明白什么是適應(yīng)當(dāng)前時代“師道尊嚴(yán)”，如今社會需要的是砥礪前行，與學(xué)生共同發(fā)展的“師道尊嚴(yán)”，而不是以教育者自居，兩耳不聞任何建議的“師道尊嚴(yán)”，教育工作者應(yīng)在教學(xué)中不斷反思，轉(zhuǎn)變思想，這樣才能使教育水平不斷精進(jìn)，充分明白學(xué)生評教的意義。

2.客觀對待學(xué)生評教結(jié)果。從事教育的工作者面對的是一群具有個體思維，思想處于發(fā)現(xiàn)狀態(tài)，總有個體情感生動的處于青少年時期的學(xué)生。這些學(xué)生對與每一位教育工作者的教學(xué)展開情況都會有切身且直觀的感受。因此，作為教學(xué)展開的直觀感受者，對于教師進(jìn)行評價，給教師提出建議，學(xué)生是最具有話語權(quán)的。事實(shí)上，教師是學(xué)生的老師，但反過來，教師也能從學(xué)生身上學(xué)會一些東西。正如著名教育改革家魏書生先生所言：“我的許多教學(xué)方法、工作方法均來自于學(xué)生。我喜歡對學(xué)生說，我要向大家學(xué)習(xí)，同學(xué)們是我的老師?！币虼?，更應(yīng)當(dāng)記得，當(dāng)學(xué)生在評教中指出教師工作中的問題與不足之處時，教師也應(yīng)當(dāng)以一種冷靜，寬容的心態(tài)進(jìn)行分析，辯證地看待學(xué)生所指出的問題，有則改之，無則加勉。不要以“教育家”的身份自居，對于提出的意見不分青紅皂白地進(jìn)行抨擊，這樣會很大地?fù)p害學(xué)生的積極性與自我意識，甚至?xí)W(xué)生的心理造成一些傷害，以至于教學(xué)中的效果事倍功半。

3.每一個教育工作者都要使學(xué)生評教落到實(shí)處，讓建議有所依，有所改進(jìn)。讓學(xué)生評教真正能為教學(xué)工作的不斷改進(jìn)做出貢獻(xiàn)，成為依據(jù)，發(fā)揮出其真正意義。所以，教育工作者的個人觀念都應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展進(jìn)程，摒棄老舊思想，重視學(xué)生評教的意見與學(xué)生提出的觀念，不斷提高教學(xué)水平與個人科研能力，適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)需求。

（三）學(xué)生方

1.學(xué)生的態(tài)度對于評教的結(jié)果影響巨大。經(jīng)實(shí)證發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對評教的態(tài)度對于評教產(chǎn)生的結(jié)果具有很大的影響。對于評教的態(tài)度較端正，學(xué)生越重視評教，對于評教的內(nèi)容越認(rèn)可，認(rèn)為評教對于教學(xué)有正方向意義，對教師教學(xué)質(zhì)量的評分越高，學(xué)習(xí)態(tài)度越端正，學(xué)習(xí)越努力，學(xué)生了解教師的，對教學(xué)質(zhì)量評分也越高。由此，可以得出結(jié)論，在學(xué)生評教開展之前，校方有必要加強(qiáng)宣傳評教的意義。端正學(xué)生對于評教的態(tài)度，使學(xué)生對于評教活動開展的目的有了深刻的認(rèn)識，這樣得到的評教結(jié)果就會相對準(zhǔn)確，真實(shí)，從而更加有效，對于教育方式的改善與創(chuàng)新有較大意義。

2.校方對于評教有效的宣傳不僅可以使學(xué)生端正自己對于評教的態(tài)度，從而積極配合評教工作的展開，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，與自我認(rèn)知能力，使學(xué)生學(xué)會主動、客觀地面對問題。評教中對于教師的評價不是對于教師的批評，而是面對教學(xué)中的不足，合理的提出意見，從而達(dá)到改善教學(xué)模式，師生共同進(jìn)步的目的。

總結(jié)

改善不足，完善自我?！肮び破涫?，必先利其器?！爆F(xiàn)代社會的教學(xué)要求教師首先要總有很高的自身素質(zhì)，不能只滿足于只僅僅教書育人的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)對于自身專業(yè)領(lǐng)域不斷深造，重視教學(xué)方向的研究，將育人與專業(yè)的教學(xué)研究相結(jié)合，而教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地，正確落實(shí)，解決教學(xué)開展中存在的問題，這就需要對于學(xué)生評教高度重視，尤其要對于個人教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處進(jìn)行深入的研究與尋求解決的方法，學(xué)會如何反思與討論，切合實(shí)際，得到詳盡的整改方式，實(shí)事求是落實(shí)整改計(jì)劃，從而使得教學(xué)展開、教學(xué)方式得到不斷改進(jìn)與創(chuàng)新。仔細(xì)分析評教的最終結(jié)果，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生評教在促進(jìn)教學(xué)改革和完善教學(xué)服務(wù)中的重要作用，提高學(xué)生參與的積極性和有效性也只能在一定程度上促進(jìn)高校學(xué)生評教的完善和創(chuàng)新。