“雙減”背景下的初中生物學(xué)教學(xué)模式探索

洪燕飛

（廈門雙十中學(xué)，福建 廈門 361009）

一、“雙減”政策的背景與意義

近幾年來，在教育競(jìng)爭(zhēng)激烈的考試?yán)顺敝校^的教育“內(nèi)卷”向家長(zhǎng)和學(xué)生滲透，學(xué)生不僅要完成課內(nèi)作業(yè)，課后還要奔波于各種培訓(xùn)班，各種線上課，明明身心疲憊，卻不敢停下來，因?yàn)樯卤豢荚囂蕴簧鐣?huì)淘汰。曾經(jīng)在課堂上調(diào)查過，一個(gè)50人的班級(jí)有40個(gè)學(xué)生有課外輔導(dǎo)班，一半以上同學(xué)有4 門以上的輔導(dǎo)班課程。學(xué)生心里其實(shí)害怕周末，害怕放寒暑假。對(duì)于還義務(wù)教育階段在孩子來說，這種壓力不僅影響了他們的身體健康，也嚴(yán)重影響了他們的心理健康。對(duì)于家長(zhǎng)來說，周末不是進(jìn)行有效的親子互動(dòng)，而是奔波于接送孩子去補(bǔ)習(xí)班，對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅限于孩子的成績(jī)與名次，同樣也有極大的焦慮心理。社會(huì)在類似種種壓力下也出現(xiàn)很多人不愿意生多孩的現(xiàn)象，在這些背景下，為提高教育質(zhì)量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，“雙減”政策在出臺(tái)了，目的為能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展。

“雙減”后，學(xué)生課外輔導(dǎo)時(shí)間少了，作業(yè)減少了，又不降低教學(xué)質(zhì)量，就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，總的來說就是要在有限的時(shí)間內(nèi)增效。本文就對(duì)初中生物學(xué)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何高效實(shí)施模式提出一些看法。

二、做充分細(xì)致的備課

（一）認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)教育階段的生物課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物學(xué)科的基本內(nèi)容反映自然科學(xué)的本質(zhì)，它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程當(dāng)中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法[1]。目前使用的2011 版本的課程標(biāo)準(zhǔn)，2021 版本的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)很快會(huì)出臺(tái)，這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)的依據(jù)，老師要認(rèn)真研讀，要在認(rèn)同課程的基本的理念的前提下，研究課程設(shè)計(jì)的思路，以及能明確課堂課程目標(biāo)。針對(duì)即將出臺(tái)的新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教研組要帶領(lǐng)老師有機(jī)會(huì)有步驟地進(jìn)行認(rèn)真研討學(xué)習(xí)。沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況下就走進(jìn)課堂是對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。

（二）明確細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段生物學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要得到獲得生物學(xué)基本知識(shí)概念，原理規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)在生活生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，每個(gè)老師要明確課程的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，但也要有較大的靈活性，才能適應(yīng)不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求，因此因材施教才能促使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)，它具有指導(dǎo)性的意義，在上課過程中，需要老師教師針對(duì)每一節(jié)內(nèi)容，從知識(shí)，能力，情感價(jià)值觀三個(gè)方面去細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，只有目標(biāo)明確了，才能采取有針對(duì)性的教學(xué)手段，挖掘有價(jià)值的教育資源[2]。

（三）充分挖掘教育資源

生物課程是一門探究的課程，涵蓋學(xué)生生活中的動(dòng)物、植物、微生物等內(nèi)容，既來源于生活也要回歸到生活中去，生物課程的教學(xué)資源是相對(duì)其他學(xué)科比較豐富，針對(duì)義務(wù)教育階段這個(gè)年齡的孩子，好奇心還比較大，邏輯思維還不夠強(qiáng)的情況下，生物學(xué)教師切記不要把生物課上成“我講你聽”的模式，應(yīng)該積極思考，充分挖掘教育資源，千方百計(jì)尋找適合學(xué)生適合本課堂的教學(xué)手段。教育資源包含了各種教育素材，視頻，模型，標(biāo)本等等，但是每一節(jié)課是有所區(qū)別的，教師要認(rèn)真甄別，明確每個(gè)教育資源利用的方法以及目的，達(dá)到有的放矢。杜絕讓課堂成為教育資源的簡(jiǎn)單堆砌。

三、積極高效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

今天新的“雙減”令的教育背景下，我們的課堂不僅要“有效”，還有要“高效”，教師要做好如何從“有效”到“高效”的轉(zhuǎn)變。有效的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略?！案咝А笔窃谟行У幕A(chǔ)上不僅達(dá)到了“有效”還要提高了“效率”，“高效”的第二個(gè)結(jié)果是縮短了時(shí)間，減少了重復(fù)機(jī)械性的工作，減輕了課后復(fù)習(xí)的壓力。主要包括兩個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)策略，采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

（一）創(chuàng)設(shè)有趣輕松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。它是由學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化而來，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從“我講你聽”，“到我們一起學(xué)”的轉(zhuǎn)變，要常常站在學(xué)生的角度思考，“我喜歡怎樣的生物學(xué)課堂？”從亦師亦友的角色入手，創(chuàng)設(shè)帶著問題一起探究的學(xué)習(xí)課堂。因此，教師可以從尋找有趣切合課堂的例子創(chuàng)設(shè)情境，

（二）選擇合適有效的教學(xué)策略

在制定合適的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略的使用是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)策略規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的總體風(fēng)格和特征。教學(xué)策略多種多樣，不同學(xué)科不同課時(shí)選擇的教學(xué)策略也不一，這就需要我們認(rèn)真去研讀課本，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)策略，一節(jié)課可以多種策略，但不管如何選擇，都應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而選擇。以下是幾種可供選擇的教學(xué)策略。

對(duì)于生物學(xué)的課堂來說，這個(gè)學(xué)科本身就是一個(gè)探究的學(xué)科，但同時(shí)還有很多基礎(chǔ)知識(shí)需要掌握，所以不能單一的選擇某種教學(xué)策略，每一種都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，例如由于生物課堂上大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)是采用實(shí)物演示或?qū)嵗f明，這種多樣化的活動(dòng)很容易引起學(xué)生的興趣和注意，從而使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。但是有些方法費(fèi)時(shí)有可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完不成，所以選擇合適的教學(xué)策略也是考驗(yàn)老師的內(nèi)力的。

無論哪一種課堂策略的實(shí)施，都要層層推進(jìn)，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，零散知識(shí)的堆積猶如學(xué)生看各種雜志一樣，不成系統(tǒng)，難于實(shí)現(xiàn)思維的遷移。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以起到事半功倍的效果，教師不能忽視課前的設(shè)計(jì)。

四、切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

作業(yè)設(shè)計(jì)可以分為課堂練習(xí)與課后作業(yè)兩個(gè)模塊，課堂練習(xí)應(yīng)該與課堂講授的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)模塊就要又相應(yīng)的題目作為效果的反饋，也是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用能力?，F(xiàn)在文件明確作業(yè)總量全面初一初二初三每一個(gè)時(shí)間時(shí)長(zhǎng)不超過就90 分鐘。而對(duì)于初一生物學(xué)科來說，課后作業(yè)因?yàn)榭傋鳂I(yè)時(shí)長(zhǎng)的限制，周一到周五不要布置課后書面作業(yè)，但初二年的同學(xué)可以有兩次短時(shí)間的作業(yè)。課后作業(yè)設(shè)計(jì)也是為增強(qiáng)課堂效果服務(wù)，要把握以下幾個(gè)原則。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要覆蓋課標(biāo)要點(diǎn)，同時(shí)要重點(diǎn)突出，避免偏題錯(cuò)題，題目還要具有代表性，靈活性，創(chuàng)新性，多樣性，應(yīng)該要統(tǒng)籌安排，標(biāo)注完成時(shí)間，減量不減質(zhì)。形式氛圍課堂練習(xí)與課后作業(yè)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次之分。提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具體措施按照基礎(chǔ)、拓展、提升三個(gè)層次，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，對(duì)不同學(xué)生提出不同的課外作業(yè)要求，對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生作業(yè)多以基礎(chǔ)性的練習(xí)為主，力爭(zhēng)達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量合格的水平，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)居中學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的學(xué)生，適當(dāng)增加提高性的練習(xí)，設(shè)置跳一跳能夠夠得到的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)自覺性和積極性比較高的學(xué)生，作業(yè)的開放性拓展性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求更高一些，鼓勵(lì)學(xué)生探究

3.加強(qiáng)作業(yè)反饋，完善單元設(shè)計(jì)

加強(qiáng)作業(yè)，完成指導(dǎo)具體措施作業(yè)批改，堅(jiān)持4個(gè)“必須”。布置的作業(yè)，必須批改，批改的作業(yè)必須反饋，錯(cuò)題必須訂正，錯(cuò)題必須有跟進(jìn)練習(xí)作業(yè)。不可以讓學(xué)生批改，不可以要求家長(zhǎng)批改。教師要及時(shí)回收全批全改分析反饋?zhàn)鳂I(yè)，才采用集體講評(píng)或者個(gè)別講評(píng)的形式，加強(qiáng)作業(yè)反饋的有效性，強(qiáng)化作業(yè)的育人功能，杜絕要求家長(zhǎng)批改學(xué)生互改等形式，不得用使用侮辱嘲諷簡(jiǎn)單化的形式反饋?zhàn)鳂I(yè)。同時(shí)還要落實(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[3]。目前在單元教學(xué)的前提下，作業(yè)的單元設(shè)計(jì)也是非常重要的，單元設(shè)計(jì)對(duì)大概念教學(xué)起著建構(gòu)、深化的重要作用，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和遷移[4]。可以從主題，體例，題量，難度等方面做好每個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語

總而言之，在國(guó)家雙減政策的大背景下，學(xué)生減負(fù)了，教師的擔(dān)子其實(shí)更重了，責(zé)任更大了，在不增加課時(shí)并減少作業(yè)的情況下，教師要利用現(xiàn)有的課堂，改變固有的思維模式，積極研究，從備課、課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，千方百計(jì)提高教學(xué)效果。要做到能在課上解決的絕不留課后，要做好作業(yè)反饋工作，讓學(xué)生愛上生物課，切實(shí)為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。只要每個(gè)老師每個(gè)學(xué)科共同努力，為學(xué)生的身心健康著想，人民的教育就會(huì)越辦越好。