思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

徐 瑛

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué) 江蘇 蘇州 215200)

思維導(dǎo)圖是將放射性思考具體表現(xiàn)出來的一種手段，利用線條和圖畫，從中心主題過渡到關(guān)聯(lián)分支，展現(xiàn)出整個思維過程。學(xué)習(xí)和工作中，思維導(dǎo)圖的運用普遍，能將左腦的邏輯思維和右腦的形象思維結(jié)合起來，有助于發(fā)展想象力和創(chuàng)造力[1]。在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合小學(xué)生的身心發(fā)育特點，既能梳理知識結(jié)構(gòu)，又能發(fā)揮學(xué)生的能動性，是一種有效的教學(xué)方法。以下結(jié)合實踐，探討了小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用情況。

1．小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

1.1 提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實踐證實，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。分析其原因，包括以下幾點：一是利用思維導(dǎo)圖梳理知識體系，可起到聯(lián)系上下文的效果，在學(xué)習(xí)新知識的同時，可以回憶鞏固舊知識。二是思維導(dǎo)圖中明確了英語學(xué)習(xí)重點難點，課堂教學(xué)目標(biāo)更清晰，有利于設(shè)計教學(xué)活動方案。三是思維導(dǎo)圖將繁瑣的知識點串聯(lián)成知識網(wǎng)，能加深學(xué)生記憶。

1.2 營造課堂氛圍。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，以教師講解為主，忽視了學(xué)生的主觀能動性，課堂氛圍比較沉重，也不利于學(xué)生英語水平的提升。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不論是學(xué)習(xí)新知識，還是鞏固舊知識，均能帶來一些新鮮感，可以營造出輕松活潑的課堂氛圍。在此環(huán)境中，能拉近學(xué)生和教師之間的距離，提高教學(xué)互動性；方便學(xué)生填補知識空白，促使英語學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生質(zhì)的提升。

1.3 激發(fā)創(chuàng)造能力。小學(xué)生的好奇心強、思維比較活躍，通過一件事物聯(lián)想到其他事物的能力比教師要高[2]。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，只要學(xué)生能夠接受，今后在學(xué)習(xí)中就能將任何事物通過思維導(dǎo)圖的形式展示出來，有助于激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

2．思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮出主導(dǎo)作用，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，突出詞匯教學(xué)的重難點，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和記憶?？紤]到小學(xué)生的理解能力，思維導(dǎo)圖的設(shè)計難度不能太高，應(yīng)方便學(xué)生掌握詞匯，并逐步構(gòu)建起詞匯網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1 加強聯(lián)想記憶。英語詞匯雖然數(shù)量多，但學(xué)習(xí)時有規(guī)律可言，通過一些詞匯，可以引出另外一些詞匯，高難度詞匯是低難度詞匯的升級。利用思維導(dǎo)圖找出其中的規(guī)律，可以提高學(xué)習(xí)效率。以“Look at Me”為例，主要介紹了人體各個部位，例如頭部、臉部、手、腿、足等。如下圖1，利用思維導(dǎo)圖將人體各個部分組合起來，既方便記憶，學(xué)生能將單詞和人體對應(yīng)起來；又可以進(jìn)行練習(xí)，例如根據(jù)人體部位進(jìn)行填空，相比于死記硬背的效果好很多。

圖1 以Look at Me為主題的思維導(dǎo)圖

2.2 注重興趣引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生進(jìn)行探索分析的工具，可將學(xué)習(xí)環(huán)境中的人、事、物提取出來，明確他們之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的興趣[3]。以one、two、three和first、second、third為例，前面是數(shù)字，后面是順序，但兩者可以相互轉(zhuǎn)化。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，學(xué)生既能分開記憶，又能聯(lián)想到兩者的關(guān)系，在記憶和使用時就能由此及彼。

2.3 調(diào)整教學(xué)模式。小學(xué)生剛剛接觸英語課程，對英語詞匯和句子都比較新奇，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)時，應(yīng)同時調(diào)整教學(xué)模式。例如：將游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、口訣等，應(yīng)用在思維導(dǎo)圖中，進(jìn)一步降低理解難度，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生記憶。另外，繪制生活化的思維導(dǎo)圖，例如讓學(xué)生回顧生活中某個場景的單詞，或者同一個單詞在不同語句中的含義，利用思維導(dǎo)圖的形式串聯(lián)起來，可以增加學(xué)生的單詞儲備，為閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。

3．思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是詞匯教學(xué)和寫作教學(xué)中的橋梁，學(xué)生具有良好的英語閱讀能力，既有助于理解記憶單詞，又能促進(jìn)寫作水平的提升。結(jié)合閱讀文本和教學(xué)目標(biāo)，思維導(dǎo)圖可用在閱讀之前和閱讀之中。

3.1 閱讀前期。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀前期，也就是導(dǎo)入階段，可激發(fā)學(xué)生對文本的探究欲望，對文本內(nèi)容有大體了解，方便后續(xù)深入閱讀和理解。以《What do you want to eat》為例，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖，如下圖2。

該篇閱讀文本中，介紹了不同種類的食物，教學(xué)目的是了解常見食物的單詞，例如hot dog、hamburger、coffee、juice等。這其中，部分屬于food，部分屬于drink，要求學(xué)生進(jìn)一步分類，明確它們的特征和不同之處。文本內(nèi)容掌握后，教師可要求學(xué)生繼續(xù)補充這些詞匯，并且填充到思維導(dǎo)圖中，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

圖2 以Food/Drink為核心的思維導(dǎo)圖

3.2 閱讀中期。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)中期，可以提高學(xué)習(xí)自主性，鼓勵學(xué)生自主探索文本內(nèi)容，培養(yǎng)知識提煉能力、問題解決能力，是提高閱讀水平的有效途徑。以五年級下冊Unit 7《Chinese festival》為例，介紹了中國的節(jié)日文化，以及相應(yīng)的活動和背景。在閱讀教學(xué)中，教師可以繪制思維導(dǎo)圖并逐步完善，其中的節(jié)日類型有Spring Festival、The Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Christmas Day等。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生細(xì)讀文本過程中，可以總結(jié)各個節(jié)日的日期、文化背景、人為活動、飲食特點等，并且體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。如此，思維導(dǎo)圖就成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成果，通過思維導(dǎo)圖能反映學(xué)生的閱讀過程和思路，繼而鍛煉閱讀技能，對整篇文本產(chǎn)生良好的理解效果[4]。

4．思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語寫作，一直是英語教學(xué)中的一項重點內(nèi)容。在小學(xué)低年級，要求學(xué)生學(xué)會簡單的對話；在小學(xué)高年級，則要完成看圖寫作或命題寫作。不論是在構(gòu)思階段，還是具體寫作階段，均可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。

4.1 歸納寫作內(nèi)容。小學(xué)英語寫作時，首先要通過審題明確要寫什么內(nèi)容。在實際教學(xué)中，學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)常見的問題，一是寫作內(nèi)容不明確，出現(xiàn)跑題、偏題情況；二是知道要寫什么，但內(nèi)容上硬湊字?jǐn)?shù)。以My Friend為例，利用思維導(dǎo)圖歸納寫作內(nèi)容，可以在寫作時進(jìn)行參考。在思維導(dǎo)圖中，以My Friend為核心，分支包括“Who is your friend?”、“How old is your friend?”、“What does your friend like?”、“Where does your friend live?”等。圍繞著姓名、年齡、愛好、家庭住址等內(nèi)容進(jìn)行寫作，學(xué)生下筆時才能言之有物，最后寫出一篇結(jié)構(gòu)清晰、主題明確的作文。

4.2 構(gòu)建寫作框架。寫作框架，就是對寫作內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將寫作內(nèi)容比喻成一棵大樹，那么寫作框架就是樹干。合理構(gòu)建寫作框架，一方面學(xué)生寫作時才能詳略得當(dāng)，重點難點得以突出；另一方面教師在閱讀時，才能了解學(xué)生的思路想法[5]。以“Introduce Myself”為例，雖然題目簡單，但學(xué)生寫起來有一定難度，具體表現(xiàn)在可寫的內(nèi)容多，不知從哪一點下手，如果沒有合理的框架，作文內(nèi)容會大失光彩。如下圖3，分別從姓名(name)、年齡(age)、家庭(family)、學(xué)校(school)、愛好(hobby)、理想(dream)六個方面進(jìn)行介紹，具有全面性和條理性，可清晰展示出學(xué)生的寫作思路。當(dāng)然，具體教學(xué)時，可以先讓學(xué)生自由討論，確定自我介紹時不可或缺的內(nèi)容，然后按照討論結(jié)果進(jìn)行構(gòu)思，從而確定寫作框架。

圖3 以Introduce Myself為核心的思維導(dǎo)圖

4.3 回顧寫作詞匯。小學(xué)生英文寫作時，只有積累足夠多的詞匯，才能寫出飽滿豐富的內(nèi)容。然而小學(xué)生接觸英語課程的時間短，且生活經(jīng)驗缺乏，很容易出現(xiàn)有想寫的內(nèi)容、卻寫不出詞匯的情況。對于這個問題，教師應(yīng)該在教學(xué)中強調(diào)詞匯積累的重要性，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧詞匯[6]。以My Friend為例，首先確定幾個寫作方向，例如外貌、性格、興趣愛好。然后繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)揮想象來填充對應(yīng)的詞匯，如表現(xiàn)外貌的詞匯有：tall、short、fat、thin等，表現(xiàn)性格的詞匯有：humorous、clever、lovely、friendly等，表現(xiàn)興趣愛好的詞匯有play the piano、listen to music、sing、watch a film等。積累這些詞匯后，學(xué)生寫作時根據(jù)需要就能及時寫出來，提高寫作效率和質(zhì)量。

4.4 羅列寫作句型。單純積累詞匯還不夠，英語寫作還離不開句型表達(dá)。受到母語的影響，英文寫作時很容易保持中文思維，結(jié)果導(dǎo)致句型單一，上下文缺少聯(lián)系，甚至出現(xiàn)中式英文。對于這種情況，可利用思維導(dǎo)圖回顧常用句型，然后有選擇性地運用在寫作中。還是以My Friend為例，可用的句型有“I have a good feiend…”、“He/She can…”、“He/She likes…”，可用的固定詞組有“Not only...but also.”、“ On the one hand…, on the other hand…”。如此寫作，可以加強寫作內(nèi)容的連貫性，促使作文更加生動，有助于培養(yǎng)寫作技巧。

5.結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是進(jìn)行發(fā)散性思維的過程，能將思考內(nèi)容具象化展現(xiàn)出來，將其運用在小學(xué)英語教學(xué)中，能提高學(xué)習(xí)效率、營造課堂氛圍、激發(fā)創(chuàng)造能力。文章分別從詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)三個方面，結(jié)合案例介紹了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望為實際教學(xué)活動提供一些借鑒，切實提高小學(xué)英語教學(xué)成果。