大學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播課堂的師生共進情境建構(gòu)及意義
——麥克盧漢教育觀與建構(gòu)主義的結(jié)合思考

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網(wǎng)課讓習(xí)慣傳統(tǒng)教室空間的教師從三尺講臺轉(zhuǎn)為面向三寸手機小屏或電腦屏幕直播，“直播課程所具有的互動、即時等特點恰好有望完成‘探究式、討論式、參與式教學(xué)’的目標，而且豐富的智能化教學(xué)工具可以保障兩種教學(xué)手段的有機結(jié)合、教學(xué)目標的高質(zhì)量完成以及整個教學(xué)流程的全方位監(jiān)督掌控?！北疚耐ㄟ^《廣告學(xué)》網(wǎng)課直播實踐，將洞察技術(shù)深遠影響的麥克盧漢教育觀與建構(gòu)主義理論結(jié)合，認為教師需因應(yīng)直播教學(xué)形態(tài)要求，創(chuàng)建激勵、監(jiān)督、評價機制體系，激發(fā)師生在網(wǎng)課直播合作分享、表現(xiàn)自我、遷移能力的新型情境中，實現(xiàn)協(xié)作共進意義，鍛煉現(xiàn)代社會自動化生存智能，培育責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的公民意識，完成技能與素養(yǎng)提升雙重目標。

建構(gòu)網(wǎng)課直播新情境提高學(xué)生協(xié)作共進互為能力

麥克盧漢認為電力時代自動化技術(shù)引發(fā)信息社會革命，給教學(xué)環(huán)境帶來不可逆轉(zhuǎn)的新變?！碍h(huán)境本身更加豐富多彩。我們似乎正在走向這樣一個時代：給環(huán)境編程而不是給教學(xué)計劃編程。這種可能性的預(yù)兆是著名的霍桑實驗?！麄儼l(fā)現(xiàn)，事先準備的學(xué)習(xí)工作環(huán)境必須進行理想的安排，方能有新的感知和發(fā)現(xiàn)?；羯S的工人不僅是被觀察的受試者，他們還主動共享這個實驗的發(fā)現(xiàn)過程。未來的課堂和課程設(shè)置必須有這個內(nèi)嵌的發(fā)現(xiàn)模式，以匹配大大改善的信息流動的潛力?！陌才诺沫h(huán)境比精心準備的教學(xué)計劃更能夠產(chǎn)生奇跡?！本陌才啪W(wǎng)課直播環(huán)境，由學(xué)生為主體發(fā)現(xiàn)共享知識經(jīng)驗的主張，同建構(gòu)主義理論所見略同?！敖?gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等是通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分?！?/p>

在線網(wǎng)絡(luò)直播課堂需考究新媒體技術(shù)環(huán)境和班級同學(xué)關(guān)系的環(huán)境變化，建構(gòu)對應(yīng)的協(xié)作共進新組織，建立適應(yīng)的學(xué)習(xí)共同體?！皩W(xué)習(xí)共同體是一種以自愿為前提，以共同愿景為紐帶，以參與、對話和合作為核心的學(xué)習(xí)型組織?！芯堪l(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體模式能有效促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！笔紫纫勒兆杂勺栽冈瓌t按照合理人數(shù)（5-8）結(jié)成學(xué)習(xí)小組，讓他們民主選舉負責(zé)人或輪流當值組長，根據(jù)每章課前預(yù)習(xí)話題與課后思考題，分工協(xié)作搜集書籍和網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)典型案例、理論知識等佐證材料，在微信群或QQ等社交空間進行頭腦風(fēng)暴式的案例解讀、材料討論與觀點剖析，經(jīng)專人記錄匯總在網(wǎng)絡(luò)課堂直播小組集體獨到見解。其次讓學(xué)生模擬廣告公司運營模式，模擬身份定位強化責(zé)任擔(dān)當，要求一學(xué)期內(nèi)至少舉辦兩次對應(yīng)市場需求的廣告發(fā)布直播活動，鼓勵互評互學(xué)共進；對創(chuàng)意特別優(yōu)秀小組，教師再度指導(dǎo)學(xué)生制作出精良廣告成品。其三是讓每位成員制作廣告作品，小組先互評互鑒再推舉佳作直播共享于課堂，彼此取長補短。這些直播情境和環(huán)節(jié)設(shè)計，鼓勵學(xué)生享受網(wǎng)課主體角色成就感。

麥克盧漢提出“在今天的信息時代，工作過程和學(xué)習(xí)過程融為一體了。自動化就是‘學(xué)會生存’。同樣的革命正在學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)生，就像在工作領(lǐng)域發(fā)生的革命一樣?！本W(wǎng)絡(luò)直播課堂讓位于學(xué)生小組協(xié)作展示群體成果，將實際工作與理論學(xué)習(xí)過程有機貫通，相互督促鍛煉新媒體時代材料搜集整合與團隊協(xié)調(diào)合作能力，為日后更高層次研究及未來從業(yè)夯實生存基本功；團隊學(xué)習(xí)情境涵化人人為我、我為人人的智慧共享優(yōu)秀品質(zhì)和互為服務(wù)無形契約精神。

網(wǎng)課直播中建構(gòu)師生協(xié)作共進意義與發(fā)展和諧關(guān)系

“課程作為教學(xué)改革的關(guān)鍵要素和重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生開展有效教學(xué)的橋梁、紐帶，是教學(xué)得以良性互動的保障?！本W(wǎng)課虛實結(jié)合性促使教師盡快改變自我形象，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。每節(jié)網(wǎng)課教師直播知識體系后，則有序直播小組集體觀點，讓學(xué)生主動概括總結(jié)知識體系，弘揚新媒體時代的技術(shù)平等精神，滿足新時期大學(xué)生的主體實現(xiàn)心理需求。在麥克盧漢看來，聰明孩子都想?yún)⑴c創(chuàng)新生產(chǎn)過程（其實所有學(xué)生都有類似訴求，從他們在社交媒體空間刷存在感的形形色色表現(xiàn)即可管窺），他們批評“我們的課堂和課程仍然仿照舊工業(yè)環(huán)境的模式，還沒有與電子時代和電子反饋達成妥協(xié)。”認為“今天的年輕人拒絕目標，他們想要的是角色，就是參與，完全卷進去的參與?！?/p>

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生自覺探索發(fā)現(xiàn)知識并對所學(xué)知識意義建構(gòu)，而非教師單向度填鴨模式。面對新技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課堂直播情境，尊重學(xué)生主人翁地位，順應(yīng)其參與需求心理，源于如下變化：一是新興信息技術(shù)改變了交往情境，學(xué)生表現(xiàn)欲望增強；二是教師育人觀念轉(zhuǎn)變，注重調(diào)動與激勵交互活動積極性，教學(xué)活動更符合人性；三是師生參與網(wǎng)課直播具有比試高低的鞭策效應(yīng)，能夠督促大家認真對待，提高網(wǎng)課質(zhì)量，鼓勵珍惜機會展現(xiàn)才華。為此筆者設(shè)計與課程息息相關(guān)的口號——“廣告自我！”從課堂直播思路、姿態(tài)、語言呈現(xiàn)等，當堂客觀評議讓學(xué)生清楚自身長處與不足，變外在驅(qū)動為內(nèi)在自覺；發(fā)揮教師指導(dǎo)啟發(fā)作用，達到直播學(xué)習(xí)情境意義建構(gòu)目標：一、設(shè)置各個小組直播的課堂討論情境，要求委派小組成員交流看法，激發(fā)學(xué)生興趣和內(nèi)驅(qū)力。二、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播群組互動內(nèi)容情境，建構(gòu)案例與理論關(guān)聯(lián)的知識意義，針對課堂表達情況給每個小組做出評價激勵。三、引領(lǐng)師生在網(wǎng)絡(luò)直播課堂平等商榷，建構(gòu)共學(xué)共進意義情境及由此延伸的學(xué)術(shù)民主素養(yǎng)涵化意義。四、及時對直播課堂活動節(jié)點成效總結(jié)，鼓舞大家再接再厲強化協(xié)作意識，建構(gòu)服務(wù)日后工作情境的經(jīng)驗意義。

教師借助網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)同共進教改活動實現(xiàn)自動參與意義，“當聽眾作為參與者，卷入那個全局性的戲劇之中時，他們就可以變成一種重要的力量。同樣，教室也像其他地方一樣，成為一個學(xué)生可以大顯身手的舞臺。教師用適合當今交互技術(shù)精神內(nèi)蘊的引領(lǐng)手段，賦權(quán)學(xué)生把課堂作為各展才華潛力的舞臺，創(chuàng)造師生協(xié)作共進課堂，優(yōu)化教學(xué)效果增進感情，從而達至更高層面的意義建構(gòu)。

網(wǎng)課直播中建構(gòu)教師進步形象意義與傳播大學(xué)思想

加拿大學(xué)者伊尼斯極度反對大學(xué)分科割裂認知，認為會造成對學(xué)生有害無益的接受缺陷，強調(diào)“大學(xué)傳授的是思想之花，是智能而不是技能?！丙溈吮R漢明確多門課程知識關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)成為必然，并站在公民培養(yǎng)高度警示“如果我們的課程設(shè)置繼續(xù)沿襲目前肢解分割、互不相關(guān)的模式，它們培養(yǎng)出來的公民必然無法理解自己生活其間的自動控制社會。”教師要理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)意義，自己率先從專才盡量變成全才，追求博雅學(xué)習(xí)與寬廣知識面，將建構(gòu)主義的進步觀念與整合知識、發(fā)展思想、雜糅百家的大學(xué)精神貫通于網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，行勝于言，言行一致，用開放態(tài)度、開明行動和包容心境對待學(xué)生，厚植師生協(xié)同共進關(guān)系氛圍，豐潤自身人格品行，用身教勝于言教的德才兼?zhèn)湫蜗蟾腥居绊憣W(xué)生。

今天媒介技術(shù)發(fā)展使用有便于年輕人的偏向，技術(shù)反哺成趨勢，教師要長存追新不止的常態(tài)之心，向年輕人學(xué)習(xí)操作技能，向?qū)W生請教直播手段重塑自我。教師要依靠新媒體平臺做好直播課堂的協(xié)作共進先行主導(dǎo)者，依托理論積淀幫助學(xué)生了解新媒體性質(zhì)和技術(shù)精神內(nèi)涵，超越?？品诸惙忾]性，以取長各家、集大而成引領(lǐng)同學(xué)跨界求知，與學(xué)生廣泛深度辯論和有效切磋，尊重每個同學(xué)合理想法，群體共享創(chuàng)新思維成果。教師熱情從事協(xié)作共進的網(wǎng)課直播互學(xué)互動舉措，彰顯了海納百川的大學(xué)思想光芒。

“基于提高教師專業(yè)知能目的、圍繞真實教育教學(xué)實踐問題，以協(xié)同原則為指導(dǎo)、整合學(xué)習(xí)中各種要素進行深度學(xué)習(xí)的自組織系統(tǒng)，是當代教師成長的主要范式?！币鲎阄鍌€“善于”功夫增進直播課堂效果，提升師生綜合素養(yǎng)：一、善于將課下學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂理論知識銜接，明確教學(xué)目標指向，使學(xué)生搜集整理材料集中高效。二、善于聚焦每章的問題，課上課下共同求索平等對話，激勵學(xué)生協(xié)作尋找解決路徑，促進師生關(guān)系和諧。三、善于面向?qū)嵺`整合精彩案例，由各組學(xué)生結(jié)合理論分析研判，形成課堂仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，而非紙上談兵。四、布置恰當?shù)慕Y(jié)課任務(wù)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為從事實際復(fù)雜行動的專業(yè)技能，培育團隊協(xié)作共創(chuàng)的能力。五、鼓勵學(xué)生積極反思協(xié)作共進經(jīng)驗教訓(xùn)，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的自我審視的良好習(xí)慣。

結(jié)語

麥克盧漢針對媒介環(huán)境變遷帶來的教育變革指出，“新型的教育要讓學(xué)生擔(dān)任與老師合作的角色。實際上，由于學(xué)生在課外吸收了大量的信息，他已經(jīng)獲得了這種潛在的地位?！蔽覀円环矫婕訌姶髮W(xué)生媒介素養(yǎng)教育，正確認知新媒體技術(shù)環(huán)境的影響，另一方面以網(wǎng)絡(luò)直播課堂協(xié)作共學(xué)為重要媒介，提高學(xué)生利用媒體的能力。更關(guān)鍵的是教師順勢而為、因勢而行，擴大網(wǎng)絡(luò)直播課堂內(nèi)外的師生協(xié)作互動范圍，承認學(xué)生自覺合作的主動學(xué)習(xí)潛能，賦予他們居于課堂中心地位的機會。師生互相激勵、互為共進、互為增益，合作建構(gòu)知識整合意義、教學(xué)相長意義、和諧交往意義，將新興網(wǎng)絡(luò)直播課堂變成師生集體素養(yǎng)協(xié)同提升的樂園，多向度拓展師生共學(xué)共進的成效。