小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略

王鳳龍

摘要：現(xiàn)階段，隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越向往著自由化、靈活化的教學(xué)方式，這樣學(xué)生可以確保時(shí)刻擁有愉悅的心情，從而更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系較為密切，教材中的很多例子也是結(jié)合生活實(shí)際情況衍生而出，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行授課，從而確保數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);教學(xué)策略;信息技術(shù)

前言

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”。這就要求課堂中要給學(xué)生營造一個(gè)民主平等、寬松和諧教學(xué)氛圍。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以此達(dá)成師生之間、生生之間、生本之間的有效互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效、深刻，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

1與實(shí)踐相結(jié)合，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

結(jié)合費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，應(yīng)該重點(diǎn)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也就是動(dòng)手能力，在實(shí)踐過程中更好的進(jìn)行知識(shí)的理解和掌握。小學(xué)生由于自身年齡較小，抽象思維能力較低，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中單單依靠教師的講解并不能全面理解和掌握，因此教師需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用和創(chuàng)造各種物體，激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思考，最終學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)課本中，針對(duì)《周長》知識(shí)進(jìn)行講解的同時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解“一周”的概念，初步感知“一周”的意思。故事引入：狗媽媽對(duì)小狗說，幸福在你的尾巴上，小狗想要去抓住幸福，總是在努力咬到自己的尾巴。繼而在黑板上畫一條線段，指著線段說，假設(shè)線段是小狗，那么怎么才能讓小狗咬到自己的尾巴，咬住之后形成了一個(gè)全新的圖形，繼而圍繞這個(gè)圖形一周就是這個(gè)圖形的周長。在學(xué)生了解之后，教師可以深入引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)學(xué)書的周長，桌子的周長，黑板的周長甚至是各種物體的周長，在教師與學(xué)生互動(dòng)的過程中，學(xué)生可以初步了解周長的定義，環(huán)繞有限面積的區(qū)域邊緣的長度叫做周長。此種互動(dòng)式教學(xué)方式的運(yùn)用，不但刺激的學(xué)生的感官，還提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，最終掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加大互動(dòng)力度

教師和學(xué)生同時(shí)作為社會(huì)中的一部分，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心學(xué)校中所發(fā)生的事情，同時(shí)針對(duì)問題進(jìn)行有效的思考。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該將時(shí)事聯(lián)系起來，進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)，在一定程度上吸引小學(xué)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的整理和表示》這一節(jié)中，主要要求學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)表的認(rèn)識(shí)，針對(duì)圖表中的數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)收集、整理、分析，了解數(shù)學(xué)中統(tǒng)計(jì)表存在的意義，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作一些簡單的統(tǒng)計(jì)圖。為此作為數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生提供一些水果的圖片，在數(shù)學(xué)教學(xué)上，結(jié)合水果圖片向小學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)小學(xué)生選出自己喜歡吃的水果。每次說出一個(gè)水果名字，教師隨時(shí)記錄，最終結(jié)合所得數(shù)據(jù)，畫出圖表，直觀的讓小學(xué)生看出哪種水果選擇人數(shù)最多，哪種水果的選擇人數(shù)最少，兩者之間進(jìn)行比較，最終了解統(tǒng)計(jì)表存在的意義。創(chuàng)新教學(xué)方式的運(yùn)用，不單單可以吸引小學(xué)生的注意力，也可以在簡單的游戲下更好的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3構(gòu)建智慧課堂，提高互動(dòng)效率

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂是大勢(shì)所趨。信息技術(shù)在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用動(dòng)態(tài)或視覺工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的探索，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法;利用智慧教學(xué)工具改變集中注意力的方式，提高課堂師生互動(dòng)效率;利用數(shù)字化技術(shù)將學(xué)校中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中要解決的現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng);給學(xué)生提供在數(shù)學(xué)課堂中真正合作的機(jī)會(huì)等。

例如在概念課《什么是周長》一課的教學(xué)中，靈活科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)、內(nèi)化、概括、遷移的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，極大地提高了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與知識(shí)之間的互動(dòng)效率，獲得知識(shí)與能力上的提高。課堂教學(xué)以動(dòng)物王國開展運(yùn)動(dòng)會(huì)激趣引入，老師播放動(dòng)畫：兩只螞蟻參加了趣味爬行比賽，一只沿著數(shù)學(xué)書封面的邊線爬一周，另一只沿著樹葉邊線爬一周……孩子們看了動(dòng)畫演示紛紛覺得不公平。老師追問哪里不公平？你怎么知道的？學(xué)生到屏幕前將兩圖的邊線描出來，并描述：沿著邊線從起點(diǎn)回到起點(diǎn)。教師適時(shí)將學(xué)生描出的線用課件演示什么是一周的長度，再引導(dǎo)學(xué)生遷移到其它身邊的物體的周長。認(rèn)識(shí)了周長概念后，教師組織學(xué)生小組合作量一量兩片樹葉模型的周長。教師在活動(dòng)中利用手機(jī)拍照上傳到屏幕上展示各組的測(cè)量方法，最后制作動(dòng)畫——講一個(gè)圓形展開成一條直線，化曲為直的方法得到了直觀清晰的視覺呈現(xiàn)。在這樣充滿“智慧”的信息化教學(xué)課堂中，多種智能教學(xué)手段的合理運(yùn)用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師、學(xué)生知識(shí)得到了良性的有效互動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻靈活，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐盈充實(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)教學(xué)的同時(shí)，為了更好的與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，可以將生活實(shí)際與之相結(jié)合，從生活中的經(jīng)驗(yàn)技巧著手，動(dòng)手實(shí)踐，在互動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣;通過各種形式設(shè)計(jì)出具有意義的、挑戰(zhàn)性的、甚至激勵(lì)性的問題情境，在一定程度上有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;積極構(gòu)建智慧課堂，科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段整合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)達(dá)成高效、良性的互動(dòng)。在互動(dòng)中，學(xué)生有了更多的交流、研究、展示的機(jī)會(huì)，有了更多精彩的問題，更擁有精彩過程的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鋒.論互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽，2021（27）：71-72.

[2]王娟.小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略[J].江西教育，2021（27）：56.

本文系泉州市教改課題QJYKT2020-66《信息化環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)智慧課堂的實(shí)踐研究》的研究成果。