自主學(xué)習(xí)策略在高中語文作文教學(xué)中的實(shí)踐探究

郭紅艷

摘要：寫作是高中生語文綜合能力的體現(xiàn)，受到教學(xué)工作者的高度關(guān)注。作文教學(xué)是提升學(xué)生書面表達(dá)能力的重要途徑，然而，高中作文教學(xué)中受到多種因素的影響，存在著許多不足之處，制約了教學(xué)有效性的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);高中語文;作文教學(xué);實(shí)踐策略

引言

主學(xué)習(xí)策略在高中語文作文教學(xué)中的實(shí)踐，一方面能夠幫助學(xué)生們更有效地理解閱讀素材，產(chǎn)生與作品作者之間的情感共鳴;另一方面可以有效夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，幫助他們提煉寫作技巧?；诖?，在實(shí)踐中要求教師能夠積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加公平、自由且和諧的寫作或閱讀環(huán)境，使其可以在與各類文章作者情感之間共鳴的同時(shí)，加深對(duì)文章的理解，以便于自己的獨(dú)立思考，為創(chuàng)作出更優(yōu)質(zhì)的文章提供可靠的保障。

一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）寫作興趣不濃

興趣是激發(fā)學(xué)生寫作積極性的原動(dòng)力，然而，在高中生群體中，許多學(xué)生寫作興趣不足。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在高中生群體中喜歡寫作的學(xué)生不足40%，而不喜歡或不太喜歡寫作的比例占比達(dá)到60%以上，通過數(shù)據(jù)分析可以看出，許多學(xué)生寫作處于被動(dòng)，缺乏足夠的寫作熱情，不僅很難寫出情文并茂的好文章，甚至還會(huì)影響到高中生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）寫作意識(shí)淡薄

寫作能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要學(xué)生經(jīng)過長期的寫作素材積累以及社會(huì)生活的親身實(shí)踐才能在自己的文章中融入真情實(shí)感。但是，許多高中生還沒有養(yǎng)成記錄閱讀筆記和寫隨筆的習(xí)慣，減少了許多練筆的機(jī)會(huì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能夠每天堅(jiān)持寫日記的學(xué)生占比為13%，在讀書時(shí)作讀書筆記的高中生占比為14.2%，在每次寫作后，能夠認(rèn)真修改和反思的學(xué)生占比為16.4%。由此可見，許多高中改生對(duì)寫作素材的積累并未給予高度重視。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文作文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）改善閱讀方式，提倡自主閱讀和合作閱讀的融合

自主學(xué)習(xí)策略在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，并不是讓學(xué)生單打獨(dú)斗地去完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要在教師的引導(dǎo)之下，通過多樣化教學(xué)方式的融入，讓學(xué)生們可以提出自己的意見或觀點(diǎn)，以便于形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧。而閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，通過改善閱讀方式，拓展學(xué)生們的閱讀面，強(qiáng)化合作閱讀和獨(dú)立閱讀融合的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們提高閱讀興趣，體會(huì)閱讀樂趣。除此之外，在小組合作閱讀過程中，教師還能夠針對(duì)學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)候存在的各類問題予以及時(shí)且有效的糾正和指導(dǎo)，以便于學(xué)生們?cè)诮涣骱蛢A聽的過程中可以深化觀點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，從而更有效地為自主學(xué)習(xí)提供可靠的意見指導(dǎo)。例如，在講完《紅樓夢(mèng)》之后，為了可以讓學(xué)生們積累與四大名著相關(guān)的文學(xué)素材并應(yīng)用到作文當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生們基于自主閱讀的視角，通過興趣引導(dǎo)來尋找《紅樓夢(mèng)》中自己感興趣的段落或者語篇，然后在課堂上通過交流閱讀和合作閱讀的形式來分享自己的見解和觀點(diǎn)。如有的學(xué)生比較偏愛“黛玉葬花”這一橋段，認(rèn)為這一段充分體現(xiàn)出黛玉傷春悲秋的情懷，而且也為其日后的悲劇命運(yùn)埋下了伏筆。而有的學(xué)生則更喜歡《紅樓夢(mèng)》第27回中，寶釵在大觀園里的滴翠亭外，聽見小紅和墜兒在談?wù)撌峙羵髑榈氖虑?，為了不惹禍上身，便心生金蟬脫殼的計(jì)策，將聽墻角的罪責(zé)嫁禍給黛玉這一情節(jié)，充分說明寶丫頭內(nèi)心復(fù)雜且工于心計(jì)的性格特點(diǎn)。同時(shí)又可以引申到現(xiàn)代社會(huì)人與人之間的交際當(dāng)中，讓學(xué)生加以討論和展開。通過這些同學(xué)們感興趣的情節(jié)探討，一方面，教師可以檢查學(xué)生自主閱讀后的思考成果，另一方面還可以讓學(xué)生們豐富情感體驗(yàn)，通過傾聽其他同學(xué)的交流和匯報(bào)來對(duì)《紅樓夢(mèng)》的整體脈絡(luò)進(jìn)行更為清晰且合理的把握和認(rèn)知，以此來提高學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化學(xué)生能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的管理效率

高中學(xué)生尚處于身心素質(zhì)快速成長的發(fā)展階段，雖然已經(jīng)具備了一些寫作知識(shí)儲(chǔ)備和寫作能力，但是還無法運(yùn)用自如，將更多的精力投入寫作當(dāng)中。基于此，教師需要讓學(xué)生們有效地管理自己的自主學(xué)習(xí)能力，在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，有效拓展課外學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谂d趣的引導(dǎo)之下，能夠主動(dòng)地對(duì)一些課外知識(shí)進(jìn)行查找和深入挖掘，從而轉(zhuǎn)化為自主寫作練習(xí)的動(dòng)力，提升寫作能力。例如，在講到朱自清《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，作為一篇現(xiàn)代抒情散文，朱自清細(xì)膩地描繪了荷花、荷葉、荷塘在朦朧月色之下的美輪美奐的場(chǎng)景。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，不僅會(huì)沉浸在作者所傳達(dá)出的獨(dú)特意境美感當(dāng)中，而且要學(xué)習(xí)作者深刻且獨(dú)到老辣的運(yùn)筆和語言風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇課文中一些優(yōu)美的段落，加以記憶和背誦。并且在仿寫的基礎(chǔ)之上融會(huì)貫通。除此之外，針對(duì)這類型的散文教師可以為學(xué)生加以一定的拓展，如《春》《我與地壇》等。而朱自清作為當(dāng)代文學(xué)大家，其著作和經(jīng)典文章也不勝枚舉，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n下進(jìn)行自主化閱讀，體會(huì)朱自清筆下關(guān)于自然風(fēng)光與關(guān)于父親的深刻感悟，從而為學(xué)生們積累更為多元化的寫作素材。

（三）自主命題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，需創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，教師可借助自主命題的方式拓展學(xué)生思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主命題，圍繞自己感興趣的內(nèi)容展開寫作，學(xué)生可就自己印象最為深刻的一件事寫作，并發(fā)表對(duì)這件事的看法。在此過程中，教師還可列出學(xué)生的觀點(diǎn)，組織學(xué)生探討，促使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生寫議論文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確文章的立意或者說中心論點(diǎn)，對(duì)材料進(jìn)行分析和整理，并以此為中心發(fā)散思維，表達(dá)自己的看法。在寫議論文結(jié)尾時(shí)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步論證、闡述。

結(jié)束語

在高中語文作文教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的策略，一方面能夠幫助學(xué)生們更有效地提高學(xué)習(xí)效率，另一方面能夠促進(jìn)語文作文課程的發(fā)展。在實(shí)踐中，要求教師能夠改良閱讀方式，提倡自主閱讀和合作閱讀的有效融合，同時(shí)還應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生能力，提高其自主能力的管理效率。除此之外，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尋找學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，在提高高中學(xué)生語文寫作能力的同時(shí)，為培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)提供可靠的保障。

參考文獻(xiàn)：

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