新課標(biāo)背景下關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析

陸興鳳

摘要：隨著目前社會(huì)的不斷發(fā)展、教育事業(yè)不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新課改的不斷實(shí)施下，小學(xué)數(shù)學(xué)迎來(lái)了大程度的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)如今教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)人成長(zhǎng)階段當(dāng)中比較重要的環(huán)節(jié)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)這一教學(xué)活動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)最基礎(chǔ)的組織形式。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和提高教學(xué)質(zhì)量是非常重要的一項(xiàng)工作。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整好學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，才能達(dá)到促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)?；诖?，本文將簡(jiǎn)述新課標(biāo)背景下關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而探討新課標(biāo)背景下關(guān)于提高雄安學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的應(yīng)用策略，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;策略;應(yīng)用

引言：

歸根結(jié)底，教師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生更順暢地接受知識(shí)的教育，這需要教師對(duì)學(xué)情及教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的洞察能力和敏銳度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革的潮流中，越來(lái)越多的教師投身與教學(xué)革新運(yùn)動(dòng)之中。然而，就目前的教學(xué)情況而言，部分教師的教學(xué)創(chuàng)新仍較為平庸，對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)也比較淺顯，致使創(chuàng)新方案歸根結(jié)底只是一種形式上的創(chuàng)新，并沒(méi)有達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。部分教師在授課時(shí)，并沒(méi)有考量學(xué)生的接受程度和接受效果，如過(guò)于理論化的說(shuō)教、過(guò)于抽象的描述等，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。此外，更有部分教師對(duì)于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)不夠合理，作業(yè)量過(guò)于沉重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的可接受范圍，然而如此繁雜的作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升效果，卻微乎其微。教師們需要直面自己教學(xué)過(guò)程中不夠完善的設(shè)計(jì)，主動(dòng)與教學(xué)先進(jìn)的工作者們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)交流，努力學(xué)習(xí)新教學(xué)理論和思路，為自己的教學(xué)事業(yè)增添光彩。

二、應(yīng)用策略

1.多元教學(xué)，合理設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)

小學(xué)階段的孩子們，與其說(shuō)他們是在課本中學(xué)習(xí)知識(shí)，不如說(shuō)他們是在游戲中完成對(duì)知識(shí)的理解和吸收。小學(xué)的學(xué)生們年齡小、經(jīng)歷少、喜好娛樂(lè)活動(dòng)，一本正經(jīng)的教學(xué)說(shuō)教并不適合他們，而若教師對(duì)某一數(shù)學(xué)理論進(jìn)行深入、單一且枯燥的講述，學(xué)生不僅聽(tīng)得一知半解，也可能產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩，如此更加拉低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，教師們需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，把握學(xué)生的注意力始終能被教學(xué)內(nèi)容所吸引。

例如，教師們?cè)趥魇趯W(xué)生們“大月與小月”的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除了可以用握拳數(shù)拳頭關(guān)節(jié)高低的方式，還可以借助膾炙人口的“大月與小月”兒歌，一邊哼唱以便數(shù)拳頭關(guān)節(jié)，借此來(lái)幫助學(xué)生更好地記憶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加“接地氣”

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)是偏常識(shí)性的，這類知識(shí)與學(xué)生們的生活起居息息相關(guān)，因此教師可以將讓數(shù)學(xué)知識(shí)以“接地氣”的面貌進(jìn)行呈現(xiàn)，用充滿生活氣息的教學(xué)方式，讓學(xué)生們明白數(shù)學(xué)能力是日常生活不可或缺基本生活技能，也讓學(xué)生們?cè)诿魑鷶?shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，逐漸喜歡上數(shù)學(xué)課程。

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們可能一時(shí)難以理解分?jǐn)?shù)是什么概念。此時(shí)，若教師執(zhí)拗地通過(guò)說(shuō)教或畫(huà)圖的方式進(jìn)行講解，學(xué)生們?nèi)匀粺o(wú)法完全徹底地內(nèi)化“分?jǐn)?shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也難以對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教師可以先從字面意思入手，告訴學(xué)生們分?jǐn)?shù)可以簡(jiǎn)單理解成，把一份完成的東西分成若干份，就像生日切蛋糕時(shí)，媽媽總會(huì)按照生日會(huì)的人數(shù)對(duì)蛋糕進(jìn)行平均切割。其中分母代表著蛋糕被切成幾份，分子則代表著生日會(huì)上的一個(gè)人拿了幾份蛋糕，比如被切成7份的蛋糕被爸爸吃掉第一塊時(shí)，爸爸吃了蛋糕的七分之一塊，而后爸爸為了避免食物浪費(fèi)，又吃了一塊，則爸爸吃了七分之二塊蛋糕。隨后，在同學(xué)們一知半解地沉浸在課堂中時(shí)，教師可以端出一個(gè)真實(shí)的蛋糕，實(shí)際演繹“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念。學(xué)生們?cè)趯?shí)物的刺激下，對(duì)課堂的教學(xué)更加興奮，也提高了對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的效果。

3.建構(gòu)科學(xué)教學(xué)評(píng)測(cè)體系

為了檢驗(yàn)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，還應(yīng)當(dāng)建立起科學(xué)的教學(xué)評(píng)測(cè)體系，借”評(píng)測(cè)模型“理性測(cè)量學(xué)情，也檢驗(yàn)教師的教學(xué)模式是否得當(dāng)，為教學(xué)調(diào)整提供及時(shí)且科學(xué)的依據(jù)。借助評(píng)測(cè)行為的競(jìng)爭(zhēng)性，還可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而評(píng)測(cè)過(guò)程中產(chǎn)生的激勵(lì)機(jī)制，則可以吸引學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在某種程度上提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，教師們可以通過(guò)多元教學(xué)的方式，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)多借助各種手段，讓數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更“接地氣”，為學(xué)生們所樂(lè)于接受。此外，教師還應(yīng)當(dāng)建構(gòu)科學(xué)的”教學(xué)評(píng)測(cè)“系統(tǒng)，借此規(guī)避經(jīng)驗(yàn)主義帶來(lái)的不客觀影響，為教學(xué)改良提供有效的實(shí)際依據(jù)。

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