如何在初中語(yǔ)文課堂融入心理健康教育

謝小冬

摘要：初中語(yǔ)文要教的不僅是漢語(yǔ)這門語(yǔ)言，更是幾千年漢語(yǔ)文化中所蘊(yùn)含的精神思想。這些精神思想會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度，讓學(xué)生以積極陽(yáng)光的心態(tài)去迎接人生中的一切磨難。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科中的思想教育內(nèi)容，并且以此來(lái)對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確思想觀念，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中教育;語(yǔ)文課堂;心理健康

引言：

初中階段語(yǔ)文教師的教學(xué)壓力并不小，很多教師都為了學(xué)生的成績(jī)?cè)偬嵘齼煞秩侄g盡腦汁。但是，有很大一部分教師在這樣的教學(xué)壓力之下逐漸忘卻了學(xué)生的感受，忽略了學(xué)生的心理健康問(wèn)題，更沒(méi)有主動(dòng)借助課堂教學(xué)過(guò)程去開展心理健康教育。這樣的教學(xué)方式并不可取，忽略了學(xué)生個(gè)體感受的教學(xué)工作只不過(guò)是教師自己的一廂情愿，忘卻了學(xué)生心理健康的教師更難擔(dān)起“教師”二字。

一、心理健康對(duì)于初中生的重要性

初中學(xué)生的身心發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的心理問(wèn)題會(huì)影響到他們未來(lái)的整個(gè)人生。如果學(xué)生在初中階段出現(xiàn)了心理問(wèn)題而教師沒(méi)能及時(shí)關(guān)注，那么他們的這些問(wèn)題就可能會(huì)惡化成嚴(yán)重的心理疾病，對(duì)學(xué)生造成影響終生的困擾。而且，初中生大多正處于青春期的身體變化過(guò)程，他們會(huì)因此產(chǎn)生許多煩惱，而且還無(wú)人可以訴說(shuō)。所以，此時(shí)他們的內(nèi)心相對(duì)更加脆弱敏感，一些心理問(wèn)題就會(huì)在這一階段集中發(fā)作。因此，教師必須要重視初中學(xué)生的心理健康教育工作，積極疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，預(yù)防學(xué)生形成心理疾病。

二、心理健康在初中語(yǔ)文教學(xué)中的融入策略

1、營(yíng)造和諧積極的課堂氛圍

在集體情緒高漲時(shí)，個(gè)人的情緒也會(huì)融入其中而受到影響。所以，教師可以通過(guò)營(yíng)造和諧積極的課堂氛圍的方式，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生融入這樣的氛圍，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師也可以圍繞一些可以引申出愛國(guó)內(nèi)容的課文來(lái)營(yíng)造愛國(guó)主義課堂氛圍，用文章作者想要表達(dá)的思想去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變。

例如，艾青所寫的《我愛這土地》就蘊(yùn)含了作者濃濃的愛國(guó)思想，而且文章富有極強(qiáng)的情緒感染力。教師可以從這篇文章的內(nèi)容入手，帶領(lǐng)學(xué)生去思考其中每一句話所想表達(dá)的含義。也可以詳細(xì)講解這篇文章寫作時(shí)的時(shí)代背景，進(jìn)而將學(xué)生帶到那個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代里，讓學(xué)生去感受時(shí)人的無(wú)奈與希冀。當(dāng)學(xué)生沉浸到這樣的情感氛圍當(dāng)中，他們自然就會(huì)感受到凝聚于中華民族血脈之中的自強(qiáng)不息，從而積極表達(dá)出自己對(duì)于這篇文章的感受和自己的愛國(guó)情懷。

2、課堂內(nèi)容中加入心理健康理論

語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容其實(shí)都可以用來(lái)開展心理健康教育，教師只需要稍加延伸和引導(dǎo)，再根據(jù)課文來(lái)巧妙融入一些心理健康理論知識(shí)，就可以在講解課文知識(shí)之余完成對(duì)學(xué)生的心理健康教育引導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

例如，《精神的三間小屋》這篇文章就十分適合作為對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的素材。教師可以從文章所提到的“三間小屋”這個(gè)角度入手，幫助學(xué)生認(rèn)清人生的道路以及個(gè)人應(yīng)該懷有的情緒與態(tài)度。第一間小屋可以看做是情緒的載體，教師可以由此延伸到學(xué)生的情緒問(wèn)題，幫助學(xué)生正確理解他們自己的喜怒哀樂(lè)。而第二間小屋代表著人的發(fā)展方向，教師在講到這里時(shí)就要著重培養(yǎng)學(xué)生的人生發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生正確作出以后的人生規(guī)劃。第三間小屋則象征著每個(gè)人的獨(dú)一無(wú)二，教師要告誡學(xué)生時(shí)刻自省、保持本我。

3、借助實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行心理健康宣傳

很多時(shí)候，單靠教師的口頭勸導(dǎo)并不足以紓解學(xué)生的心理問(wèn)題，教師同時(shí)還要輔以適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供排解心理壓力的機(jī)會(huì)與空間。所以，教師就要在一些語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去融入心理健康內(nèi)容，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中去感悟道理、排解情緒。

例如，九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是“君子自強(qiáng)不息”，教師就可以圍繞這一主題來(lái)開展一次實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中去完成心理健康教育工作。在此次活動(dòng)中，教師首先要讓學(xué)生以小組為單位去自由搜集和“自強(qiáng)不息”有關(guān)的資料。學(xué)生可以搜集相關(guān)古文古詩(shī)，也可以去尋找相關(guān)的名言警句，或者是采訪一些身邊自強(qiáng)不息的人物，了解他們的自強(qiáng)事例。然后，學(xué)生再圍繞搜集到的資料進(jìn)行總結(jié)討論。最后，各小組依次派人上臺(tái)去講述他們?cè)诖舜位顒?dòng)中的收獲以及心得體會(huì)。這樣，學(xué)生就能夠在整個(gè)活動(dòng)中去體會(huì)自強(qiáng)不息的真正含義，從而振奮起自己的精神好好學(xué)習(xí)、認(rèn)真生活。

結(jié)語(yǔ)

幾千年的文化鑄就了教師這一職業(yè)的崇高地位，也賦予了教師重要的教育責(zé)任。身為初中語(yǔ)文教師，自當(dāng)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神，以傳統(tǒng)文化的力量去感染學(xué)生身心，幫助學(xué)生渡過(guò)青春期的各種煩惱。故而，教師不僅需要去主動(dòng)溝通學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的心理問(wèn)題;還要加深自己的傳統(tǒng)文化知識(shí)造詣，提高自己的傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備。這樣，才能用先人的哲思去解決現(xiàn)在學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生走出思想上的狹隘迷宮。

參考文獻(xiàn)：

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