對案例教學(xué)中生成性資源的思考

馬艷

摘要：課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，課堂中會出現(xiàn)許多超出教師預(yù)設(shè)之外的情況，如課堂中的生成性資源。高中思想政治課教師在順應(yīng)課堂預(yù)設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生的生成性資源，鼓勵學(xué)生思辨，開拓學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);生成性資源;思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一就是：“重視課堂預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成”。課前預(yù)設(shè)要求教師在課前對學(xué)情進(jìn)行分析把握，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)，有目的有計(jì)劃的規(guī)劃教學(xué)活動，預(yù)判學(xué)生可能會提出哪些問題，同時(shí)做好應(yīng)對之策。而生成性資源它不是預(yù)先設(shè)定和計(jì)劃好的，是在教學(xué)過程中動態(tài)生成的產(chǎn)物，其資源作用的結(jié)果是生成性的、有生命力的，動態(tài)生成性課程資源能夠轉(zhuǎn)化課程的因素來源，最終有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而案例教學(xué)中案例的選取都來源于生活，把生活中的案例放到教學(xué)中，并且結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思辨地看待問題，不僅可以理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生通俗易懂地理解掌握相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會舉一反三，知識遷移，把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中，形成一種自我看待生活的態(tài)度，解決問題的方式。

由于課堂環(huán)節(jié)較多，需要注意的細(xì)節(jié)也多，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)時(shí)，只顧著案例能否順利推進(jìn)，學(xué)生的討論能否組織起來，能否順利過渡到下一環(huán)節(jié)，能否引導(dǎo)學(xué)生得出想要的結(jié)論，而忽略了案例本身就是一種資源、知識。如果教師在每次使用案例教學(xué)時(shí)，對案例都進(jìn)行一定程度的挖掘，積極應(yīng)對課堂中的生成性資源，并有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)與案例有關(guān)但又是課本之外的知識點(diǎn)，那么日積月累，對于學(xué)生知識面的拓展、課外知識的豐富、視野的開闊，具有重要意義。這樣既不浪費(fèi)課堂時(shí)間，又可以引導(dǎo)學(xué)生思考。如果個(gè)別學(xué)生還想接著繼續(xù)探究、深挖案例，教師可利用課余時(shí)間與學(xué)生一起探討，一起合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)啟發(fā)教師自身，師生教學(xué)相長。

同時(shí)，案例中就蘊(yùn)含著社會主義核心價(jià)值觀，蘊(yùn)含著價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的導(dǎo)向，教師既然已經(jīng)選擇了案例的素材，就應(yīng)最大程度地開發(fā)案例，發(fā)揮案例對課堂教學(xué)的功能，嘗試去挖掘隱藏在案例背后的關(guān)聯(lián)信息，并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生從情境中獲取信息，調(diào)動、運(yùn)用知識的能力。因此，在案例教學(xué)的過程中把學(xué)科核心素養(yǎng)穿插進(jìn)來，選取符合“政治認(rèn)同”的素材，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究案例，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，凸顯“科學(xué)精神”。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，學(xué)會把知識向現(xiàn)實(shí)生活中遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的“公共參與”能力，以此來達(dá)到對學(xué)生的良好品格的塑造和價(jià)值取向地引導(dǎo)，“法制意識”的強(qiáng)化，凸顯出案例本身的育人價(jià)值，也凸顯思想政治學(xué)科的育人價(jià)值。

課堂教學(xué)不是靜止的，是一個(gè)動態(tài)變化的過程，它不總是按照教師的課前預(yù)設(shè)按部就班地順利進(jìn)行的，總會出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的情形，會產(chǎn)生一些生成性問題，這也是教學(xué)過程動態(tài)性的表現(xiàn)。教師不因只關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度和預(yù)設(shè)，而忽略了動態(tài)課堂的生成性問題，對學(xué)生的疑問或偏離教學(xué)主題的觀點(diǎn)選擇視而不見。而課堂上學(xué)生的生成性資源是學(xué)生真情的自然流露、個(gè)性的充分展示，如果處理得當(dāng)，照樣能使課堂生機(jī)勃勃。這就需要教師沉著冷靜，結(jié)合自己的理解，發(fā)揮聰明才智，運(yùn)用自身積累的教學(xué)應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智，以開放、包容的心態(tài)迎接教學(xué)過程中出現(xiàn)的“意外”，巧妙挖掘和善于運(yùn)用課堂中的“意外”，找尋“意外”之外的驚喜，通過這些“意外”成就我們的真實(shí)課堂、動態(tài)課堂。

因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了順應(yīng)預(yù)設(shè)之外，還應(yīng)尊重學(xué)生生成性資源，多開發(fā)利用這些資源，為課堂“添彩”，拓展學(xué)生的思維。且平時(shí)應(yīng)多注意案例與教材的銜接與過渡，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高對課堂上會發(fā)生的各種情況的應(yīng)變能力，沉著冷靜地應(yīng)對，順應(yīng)預(yù)設(shè)，尊重生成，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己融入到情境中，同時(shí)形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維方式，跟學(xué)生一起研究課堂上“意外”生成的驚喜，師生教學(xué)相長。

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