“雙減”之下，小學(xué)語文低年級作業(yè)設(shè)計的思考

莫雪英

摘要：最近這幾年，許多人呼喊出了為小學(xué)生們“減輕負(fù)擔(dān)”的聲音，在這樣的背景之下，怎樣布置作業(yè)就成了一個需要研究的新問題。語文作業(yè)布置太多，完成時間太長都會影響學(xué)生們的身心健康發(fā)展，要解決這個問題，需要進(jìn)一步探討。本文對于在新時期“減負(fù)”的背景下小學(xué)低年級語文作業(yè)的布置問題進(jìn)行了研究，希望可以給學(xué)校和教育機構(gòu)提供一些意見。

關(guān)鍵詞：減負(fù);小學(xué)低年級;作業(yè)布置

為了減輕學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教育界專門發(fā)布了一些通知，要求小學(xué)按照通知的要求調(diào)整孩子們的作息時間，盡量減少學(xué)習(xí)時間，相應(yīng)的增加鍛煉活動時間。小學(xué)生作業(yè)減負(fù)已經(jīng)成為趨勢，但是許多教育者不知道應(yīng)該如何實施減負(fù)的策略。因此，明確“減負(fù)”目的和意義，對于老師們實行策略來說是非常重要的。

一、“減負(fù)”的定義

可能還有許多人不知道“減負(fù)”是什么意思。“減負(fù)”就是減輕負(fù)擔(dān)，大多來說減輕中小學(xué)生的比較重的學(xué)業(yè)和心理上的負(fù)擔(dān)，減輕課業(yè)上的負(fù)擔(dān)和不合理的心里負(fù)擔(dān)。但是減輕負(fù)擔(dān)，并不是說不要教學(xué)的質(zhì)量，通過減輕負(fù)擔(dān)，還是為了推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)行。學(xué)習(xí)是一項比較困難的勞動，需要老師和學(xué)生們共同努力，在減負(fù)的同時也要增加效率。這樣改變教學(xué)的方式才是值得的。學(xué)生們要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且可以學(xué)習(xí)到高效率的學(xué)習(xí)方法，提高老師們的教課效率。

二、如何推動“減負(fù)”

1、明確作業(yè)布置的目的，再布置作業(yè)

從一開始，作業(yè)的布置就是為了檢查、鞏固學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，看看能不能掌握好上課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對自己不熟悉的內(nèi)容種重點復(fù)習(xí)。比如在《桂林山水》這篇課文中，可以這樣來布置作業(yè)：抄寫句子。但是這樣的句子一定要是老師們結(jié)合課堂中的重點知識來選擇，不能抄寫的太多，也不能為了減負(fù)，就不去布置抄寫一類的作業(yè)。要知道，抄寫的實際目的是為了用筆記，手腦合一，而不是為了懲罰學(xué)生們的錯誤，大量的抄寫，這樣的教育是錯誤的，需要改正。

其次，可以布置發(fā)展題目。讓學(xué)生們找出課文中描寫桂林山的集中形狀，有幾種，是哪些等等，這樣的題目可以讓學(xué)生們更深入的理解課文，熟悉課文的大體結(jié)構(gòu)，找出作業(yè)中桂林山的形狀描寫，鍛煉學(xué)生們的觀察和細(xì)心能力。

最后，可以布置一些創(chuàng)新的題目，讓學(xué)生們自己想象桂林山水中的景色，試著自己模仿課文的寫法去自己創(chuàng)作。這樣的題目一般來說比較費時間，但是可以達(dá)到的效果也更好。這樣的作業(yè)可以提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，不受束縛的思考和想象，觀察課文的描寫手法，自己模仿加上創(chuàng)新，最后的作業(yè)可以完成的非常出色，是優(yōu)質(zhì)作業(yè)，是有意義的作業(yè)。

2、作業(yè)要有趣并且實用

學(xué)生們學(xué)習(xí)的任何東西從根本上來說都是為了在現(xiàn)實中應(yīng)用，如果作業(yè)離開了在現(xiàn)實中的實用性，也就失去了意義。要讓學(xué)生們對作業(yè)充滿興趣，不覺得枯燥乏味，就必須讓學(xué)生們感受到作業(yè)本身是有趣的，有吸引力的。

比如《小蝌蚪找媽媽》的課后作業(yè)中，老師們可以布置一些實用性的作業(yè)，讓孩子們抽時間去觀察小蝌蚪的成長歷程，并且用自己的方式去記錄下來，可以畫畫，也可以用文字來記敘。這個過程是學(xué)生們喜愛并且感興趣的，就會讓作業(yè)的質(zhì)量得到保證。

3、作業(yè)的形式要盡可能多樣

作業(yè)的形式其實有許多種，但是采用的最多的往往是說，寫，背，而讀、思、畫、演等等形式卻很少被用到。這樣的作業(yè)具有單一性，很快就會被學(xué)生們呢排斥和討厭。老師們在布置作業(yè)的時候可以多開發(fā)一些作業(yè)的形式，新穎并且有意義。

比如在《靜夜思》的古詩作業(yè)中，學(xué)生們在背完了以后，腦子里可能會有許許多多的畫面，讓學(xué)生們把腦海里的畫面用畫筆畫下來，就可以鍛煉他們的想象和繪畫能力，一個作業(yè)可以達(dá)到很多種效果。而一些寓言故事的作業(yè)就可以布置程一個小劇場，將同學(xué)們進(jìn)行分組，表演課文中的童話故事，分角色扮演，讓多種能力得到提高。其他的普通課文則可以讓學(xué)生們分角色進(jìn)行朗讀，用磁帶錄音，發(fā)送給家長們。

4、設(shè)置一些實踐性比較強的作業(yè)

新課程的標(biāo)準(zhǔn)是要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)，讓作業(yè)貼合生活實際，讓學(xué)生們走進(jìn)生活，聯(lián)系起作業(yè)和生活之間關(guān)系的關(guān)系，讓學(xué)生們在實踐中體驗所學(xué)知識的應(yīng)用。語文來源于生活，所以老師們可以抓住這個特點把語文引向生活，引向?qū)嵺`，讓學(xué)生們在放學(xué)回家后把今天在學(xué)校發(fā)生的事情將給家長聽，一起閱讀完成作業(yè)等等。

比如學(xué)習(xí)了《春天》這篇課文后，老師們可以布置作業(yè)讓學(xué)生們?nèi)ふ掖禾?，在大自然里觀察，體驗，感受。語文作為母語課程決定了語文的學(xué)習(xí)是非常廣泛的，比如“商店名稱“、“路牌”等等都就可以是學(xué)習(xí)的資源，這種作業(yè)貼近生活，學(xué)生感興趣，就會拓展學(xué)生們學(xué)習(xí)字的渠道和表達(dá)能力。

結(jié)語：

總之，老師們在作業(yè)的布置中要全方面的考慮上面的幾個方面，對小學(xué)生的語文作業(yè)進(jìn)行“減負(fù)”。小學(xué)語文作業(yè)太多，費時間的問題還需要解決，需要更全面、更具體的進(jìn)行探索研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉霞.讓互動之花在小學(xué)語文課堂教學(xué)中綻放[J].教學(xué)文摘，2010（10）.

[2]張文玲.讓語文作業(yè)“健體瘦身”：談減負(fù)增效背景下語文作業(yè)的優(yōu)化[J].考試周刊，2013（10）.

[3]畢志明.淺談北師大版小學(xué)教材[J].教育學(xué)研究，2012（8）.