讓分享成為課外閱讀的有力助推

陳妹妹

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)倡導(dǎo)課外閱讀課程化。教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，搭建多元化閱讀分享平臺(tái)，能促進(jìn)學(xué)生保持飽滿的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀能力，將閱讀的品質(zhì)提高。

關(guān)鍵詞：多元化;閱讀分享;《愛(ài)的教育》

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。[1]

由于個(gè)人頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，調(diào)動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各異，對(duì)接收的信息的解釋也就不同。[2]也就是說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇、思考和加工，產(chǎn)生自己的理解，最終得到不同的閱讀成果。

一個(gè)人的閱讀是靜態(tài)的，而一群人的共讀是動(dòng)態(tài)的，是可持續(xù)發(fā)展的。教師依托分享平臺(tái)，開(kāi)展有效的閱讀分享活動(dòng)，分享閱讀收獲和方法，能整體把握學(xué)生的閱讀進(jìn)程，有針對(duì)性地教授閱讀策略，幫助學(xué)生親歷一個(gè)深度閱讀的過(guò)程，更好地提高閱讀興趣、提升閱讀效果和提高閱讀能力。筆者以《愛(ài)的教育》為例，談?wù)劧嘣喿x分享對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效性。

一、搭建多元化課外閱讀分享的平臺(tái)，激發(fā)閱讀期待

開(kāi)學(xué)初，我向?qū)W生推薦了5本適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，有《西游記》《淘氣包馬小跳》《愛(ài)的教育》《安徒生童話》，讓學(xué)生投票決定本月本班共讀書(shū)目。我將這些書(shū)的封面圖片并配上老師或名人的推薦，張貼在課室后面的園地，同時(shí)發(fā)布到家長(zhǎng)微信群。學(xué)生經(jīng)過(guò)查詢(xún)和思考，作出自己的評(píng)價(jià)和選擇，同時(shí)也關(guān)注大家的留言，課間學(xué)生之間積極地討論有關(guān)書(shū)籍的評(píng)價(jià)和選擇，在家也和父母討論交流，使得課外閱讀未讀先熱起來(lái)，閱讀興趣被點(diǎn)燃。

在第一節(jié)《愛(ài)的教育》閱讀指導(dǎo)課上，我用視頻、圖片、文字介紹等把導(dǎo)讀、作者簡(jiǎn)介和小說(shuō)梗概呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生紛紛提出意見(jiàn)：外國(guó)的小學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)和生活的？公開(kāi)的日記究竟記錄了哪些有趣的故事呢？學(xué)生的閱讀期待由此激活。

閱讀不是硬性的規(guī)定。我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的、發(fā)表自己言論的自由氛圍，所有學(xué)生具有多重身份，既是參與者，又是觀察者，既是學(xué)習(xí)者，又是評(píng)價(jià)者。

二、搭建多元化課外閱讀分享的平臺(tái)，加深閱讀層次

精心構(gòu)筑生活化，趣味性，實(shí)踐性、開(kāi)放性、多形式的閱讀活動(dòng)平臺(tái)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。

為保證效果，開(kāi)展分享活動(dòng)的前提條件有：一、要有充分的閱讀時(shí)間。在閱讀《愛(ài)的教育》之初，我指導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的讀書(shū)計(jì)劃和記錄。學(xué)生和家長(zhǎng)根據(jù)各自的實(shí)際情況共同制定，以日為時(shí)段，記錄一、兩句閱讀感受，這樣使閱讀由隨意性轉(zhuǎn)入計(jì)劃性軌道，讓學(xué)生在有序、有章的管理中，浸潤(rùn)在書(shū)香里。二、要有良好的閱讀氛圍。要把學(xué)生的課外閱讀看作一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)形成合力，共同關(guān)注，營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力、自由的閱讀環(huán)境中，品味文字的馨香、人性的美好。在做好讀書(shū)計(jì)劃和記錄的同時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在班內(nèi)寫(xiě)一本“《愛(ài)的教育》漂流閱讀日記”，讓閱讀流轉(zhuǎn)起來(lái)。這樣的做法，能掀起閱讀的熱潮，營(yíng)造共讀的氛圍，形成持續(xù)的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)生生間的閱讀對(duì)話。這兩方面結(jié)合，學(xué)生愿意讀，讀得輕松，讀得有效果，分享才有基礎(chǔ)，有質(zhì)量。

（一）分享的對(duì)象

讀書(shū)分享多元化，可以是師生分享、生生分享或同伴分享，也可以是親子分享。生生分享包括小組分享、全班分享和全校分享。除了校內(nèi)分享，還可以校外分享。校外分享包括家庭分享和網(wǎng)上分享。

（二）分享的內(nèi)容

閱讀分享的內(nèi)容在小學(xué)各有側(cè)重點(diǎn)，低年級(jí)以閱讀內(nèi)容、好詞佳句、閱讀成果、人物賞析為主。中、高年級(jí)以好詞佳句、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀成果、人物賞析、精彩描寫(xiě)、閱讀感悟?yàn)橹鳌?/p>

（三）分享的形式

1.活動(dòng)

教師可以定期組織閱讀分享活動(dòng)，多種多樣的活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的動(dòng)機(jī)，還可以讓學(xué)生在分享中獲得課外閱讀的樂(lè)趣及成功的體驗(yàn)，建立繼續(xù)閱讀的信心，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。閱讀分享活動(dòng)如下：

（1）閱讀卡推介會(huì)。閱讀卡是學(xué)生將對(duì)文本的內(nèi)容和主旨用圖文結(jié)合的形式創(chuàng)意表達(dá)出來(lái)的一種形式。通過(guò)向其他學(xué)生推薦自己的個(gè)性化閱讀卡，分享自己在創(chuàng)作讀書(shū)卡時(shí)的想法。

（2）閱讀感悟分享活動(dòng)。學(xué)生暢談自己獨(dú)特的閱讀收獲和感受，分享別人的閱讀心得，在互相欣賞、評(píng)價(jià)與傾聽(tīng)中，不知不覺(jué)地培養(yǎng)了思維的深刻性，批判性和獨(dú)創(chuàng)性，這種分享活動(dòng)能使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，想讀書(shū)，善讀書(shū)。

（3）讀寫(xiě)交流會(huì)。在讀完一次文本后，學(xué)生對(duì)內(nèi)容和主旨有了把握，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一篇相同主題的文章，寫(xiě)讀后感、閱讀日記、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。我班有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了《愛(ài)的教育》的續(xù)寫(xiě)，講安利科升五年級(jí)的時(shí)候離開(kāi)了都靈，進(jìn)入一間新學(xué)校，從開(kāi)始的不適應(yīng)到逐漸適應(yīng)，后來(lái)交了各式各樣的好朋友，重新變回善良活潑的孩子。讀寫(xiě)的前提是透徹理解全文的旨意，這就促使學(xué)生深入閱讀。在讀寫(xiě)交流會(huì)上，學(xué)生互相分享自己的讀寫(xiě)成果，發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的心得，提出自己的疑問(wèn)，從而提升代入感、共情能力和閱讀理解能力。

（4）閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)是分享閱讀方法和閱讀習(xí)慣。在《愛(ài)的教育》閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，我拋出問(wèn)題：你從哪一本書(shū)哪個(gè)情節(jié)學(xué)過(guò)這個(gè)方法，這個(gè)方法可以用到哪兒去？學(xué)生有過(guò)閱讀經(jīng)驗(yàn)，回答不難，當(dāng)交流這本書(shū)的閱讀方法時(shí)，學(xué)生們做足準(zhǔn)備，分享時(shí)積極舉手。有個(gè)學(xué)生把抄在《愛(ài)的教育》扉頁(yè)上的筆記念給同學(xué)聽(tīng)：品味性的精讀法、吸收性的選讀法、摘錄性的批注法。大家互相介紹自己的閱讀方法，我適時(shí)點(diǎn)撥并指導(dǎo)練習(xí)。閱讀能力是要習(xí)得的，因此，我在分享的同時(shí)，重點(diǎn)將幾個(gè)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)堂運(yùn)用到練習(xí)中去，使學(xué)生的閱讀能力在學(xué)閱讀和從閱讀中學(xué)習(xí)。

（5）親子分享和網(wǎng)上分享結(jié)合。親子共讀和分享能使孩子增強(qiáng)閱讀興趣和提高理解水平。網(wǎng)絡(luò)是一種創(chuàng)新的交互方式，可以拓寬班級(jí)的讀書(shū)空間，對(duì)提高學(xué)生的課外閱讀興趣有推波助瀾的作用。

親子分享和網(wǎng)上分享結(jié)合，能起到互相促進(jìn)的作用。每周六早上我在微信家長(zhǎng)群發(fā)布一個(gè)《愛(ài)的教育》主題或者開(kāi)展“一句話感悟接龍”活動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)講親子共讀后的閱讀見(jiàn)解和獨(dú)特的感悟，以跟帖的形式發(fā)在群里，并對(duì)別人發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行積極的回復(fù)和討論，形成良性的共讀和分享的氛圍。通過(guò)親子分享和網(wǎng)上分享，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)的閱讀和交流中，提高認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力和活用能力等方面的閱讀能力，閱讀的深度、閱讀的質(zhì)量、閱讀的品味也得到提高。

2.競(jìng)賽

為了激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，教師可以利用學(xué)生的好勝心，定期開(kāi)展各種讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，如“閱讀知識(shí)競(jìng)賽”“講故事比賽”“情境表演比賽”“小小辯論臺(tái)”等，讓學(xué)生在多姿多彩的活動(dòng)中，你追我趕，享受到閱讀的帶來(lái)的成就感，推動(dòng)課外閱讀的步步深入。

這樣的閱讀分享平臺(tái)，使學(xué)生在競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)自己之前有讀得不清楚或者忽略的地方，主動(dòng)再次閱讀，也能有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力和整體感知的閱讀能力。

3.表彰

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。[3]為了樹(shù)立榜樣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，在共讀的過(guò)程中，教師可運(yùn)用階段性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在分享過(guò)程的表現(xiàn)和閱讀成果所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣、閱讀深度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)優(yōu)者，獲得“讀書(shū)大王”“讀書(shū)明星”等稱(chēng)號(hào)。通過(guò)表彰，促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，提高閱讀的品質(zhì)。

4.分享課

分享課是各類(lèi)分享活動(dòng)的綜合。

我在共讀《愛(ài)的教育》活動(dòng)開(kāi)展后一個(gè)月，上了一節(jié)閱讀分享課。這一課我和學(xué)生回顧作者簡(jiǎn)介、這本書(shū)的主旨和影響，播放了一段《愛(ài)的教育》電影的精彩片段，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)原文的代入感，讓他們的閱讀更有實(shí)效性。

接下來(lái)是小組和全班閱讀成果展示，有：人物形象書(shū)簽、閱讀摘抄本、讀書(shū)卡、手抄報(bào)、讀書(shū)計(jì)劃表、讀書(shū)推薦卡、微信讀書(shū)打卡截屏、親子閱讀卡、親子閱讀小報(bào)、情境表演、讀后感、思維導(dǎo)圖、續(xù)寫(xiě)、批注等。學(xué)生們通過(guò)分享，互相吸收經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，碰撞出思維的火花，使自己的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力得到提升。

學(xué)校和班里每學(xué)期都有豐富多彩、生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng)，我挑選班里各類(lèi)優(yōu)秀的閱讀成果展示在本班，供全班分享，展示在校園，供全校分享。通過(guò)這樣的分享平臺(tái)，學(xué)生們你追我趕，創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)的作品，爭(zhēng)取參與其中，從而激發(fā)自己的閱讀熱情，增強(qiáng)參與意識(shí)，提高閱讀的自信心和榮譽(yù)感。

思維導(dǎo)圖有的是文本閱讀目標(biāo)思維導(dǎo)圖，明確閱讀的主題，各項(xiàng)分支內(nèi)容加以擴(kuò)充，歸納閱讀體系;有的是文章內(nèi)容的總結(jié)，包括文本的脈絡(luò)、歸納重點(diǎn)、中心思想等。大家分享交流思維導(dǎo)圖，不僅創(chuàng)新思維得到鍛煉，閱讀水平也獲得提升。

情境表演能夠把書(shū)面文字轉(zhuǎn)換為立體的聲音，幫助學(xué)生揣摩文本的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。在表演前后，表演者通過(guò)充分的討論，交流，觀點(diǎn)爭(zhēng)論，互相補(bǔ)充和修改，共享閱讀成果，完成和加深對(duì)文本的理解，并讓觀看者感同身受。

在《愛(ài)的教育》里面：老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“這是本學(xué)年最精彩的一課！”學(xué)生普遍反映對(duì)文中老師的話比較難理解。分享課上，我請(qǐng)個(gè)別小組進(jìn)行了這個(gè)情境表演。在表演前，充分的交流和討論后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)人物的看法，并簡(jiǎn)單說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、恭敬、同情等感受，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解。通過(guò)表演和觀看表演，學(xué)生體會(huì)到這個(gè)片段的主旨：不能仗勢(shì)欺人、嫌貧愛(ài)富：從人格上說(shuō).人人都是平等的。通過(guò)這個(gè)情境表演分享，學(xué)生閱讀的深度、閱讀的質(zhì)量、閱讀的品味得到提高。這樣的效果，單靠個(gè)體閱讀是不能達(dá)到的。

在分享課的最后，我拋出三個(gè)有思考維度的問(wèn)題：談?wù)勯喿x中感受到的愛(ài)、談?wù)勆磉叺膼?ài)、寫(xiě)幾句話向身邊的人表達(dá)愛(ài)。有個(gè)學(xué)生在送給我的閱讀分享卡上，說(shuō)感受到老師對(duì)她的愛(ài)，并表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)。課后她還寫(xiě)了保證書(shū)，反思以前在學(xué)習(xí)和品行上的問(wèn)題，決心改過(guò)自新，請(qǐng)大家監(jiān)督等等。自從閱讀了這本書(shū)和參加一系列的閱讀分享活動(dòng)，這位品德和學(xué)習(xí)后進(jìn)生有了長(zhǎng)足改變。在教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥下，學(xué)生主動(dòng)地思考、體驗(yàn)、分享和和感悟，體會(huì)到豐富的情感內(nèi)涵和主旨。

三、搭建多元化課外閱讀分享的平臺(tái)，嘗試閱讀創(chuàng)生

專(zhuān)題式整組閱讀是提升閱讀能力的有效方式。在最后一次讀書(shū)分享中，我讓學(xué)生推薦《愛(ài)的教育》同類(lèi)閱讀書(shū)籍，最后匯總、整理，選出推薦最多的，位列前三名的書(shū)籍，作為下一階段的共讀書(shū)目。通過(guò)專(zhuān)題式整組閱讀活動(dòng)，學(xué)生再次經(jīng)歷了多種思維的鍛煉，形成了良好的閱讀思維品質(zhì)。

總之，教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，應(yīng)搭建小組分享、全班分享、全校分享、家庭分享，網(wǎng)上分享等多元化分享平臺(tái)，教師指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生分享好詞佳句、精彩片段、故事講解、故事脈絡(luò)、人物特點(diǎn)、寫(xiě)作方法、閱讀感悟、閱讀方法、閱讀經(jīng)驗(yàn)等。師生、生生、親子之間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，教給學(xué)生掌握閱讀方法，提高學(xué)生閱讀的興趣、能力和品位，在樂(lè)中讀，在讀中樂(lè)，從而為其終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]中華人民共和國(guó)教育部，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李方.教育知識(shí)與能力[M].北京：高等教育出版社，2011.