分層教學在高中地理教學中的應用

任春英

摘要：高中階段是學生基礎學習的最后階段，也是最為重要的階段，學生的學習方法、性格特點、興趣愛好在高中階段逐步的養(yǎng)成，難免會造成學業(yè)程度上的差異，因此高中階段也是最容易產(chǎn)生學習分化的階段。但是在一些傳統(tǒng)的教學中，一些教師依然采用的是一刀切一鍋煮的不合時宜的教學手法，沒有具體調(diào)研學生的基本學習情況，盲目的向地理成績以及高考升學率看齊，沒有認識到學生之間的差異性，沒有按照一定的維度對學生的基本情況進行層次劃分，簡單粗暴的實行“拿來主義”，照搬其他班級的教學手段和方式，造成不同層次學生在教學中并不能完全適應，特別是一些學科基礎差的學生跟不上教學節(jié)奏，地理學習吃力，學生學習興趣難以調(diào)動，難以系統(tǒng)掌握基本地理知識，造成學習成績難以從泥潭中自拔，因此教師應根據(jù)不同層次的學生的不同特點，因材施教，因材管理，制定具體的學習計劃，促進各層學生在現(xiàn)有基礎上進一步發(fā)展。

關鍵詞：高中地理教學;分層教學;分層制定學習計劃;夯實地理基礎知識;鼓勵學生分組合作學習

素質(zhì)教學要求教育教學的對象是面向全體學生的，教師在教學中應該公平施教，讓每個學生都能夠得到教師耐心負責的教育教導，而且素質(zhì)教育理念要求教師應該尊重學生的差異性。然而在一些地理課堂中一些教師在制定教學方案時，并沒有考慮到不同層次學生的羈絆學習情況，沒有尊重學生的差異性，只是照搬前人的經(jīng)驗，為了追趕教學進度，而采用并不適合所有人的教學手段，導致一些學生在學習中產(chǎn)生困難，教學方案對其沒有起到應有的效果，導致某些層級的學生課堂學習效果不佳。因此教師應以素質(zhì)教學為先導，深入到學生中，具體了解到班級學科的學習狀態(tài)和情況，對學生的基本層級情況胸有成竹，從而開展精細化的的分層教學。

一、分層制定不同學習計劃

教師自分層教學中，首先應該對班級地理學習情況有總體的把握，了解班級學習的情況，然后對學生的學習情況逐步進行總結(jié)歸類，了解每個層級中學生的基本學情，基本需求以及學習中遇到的困惑，分層研究制定不同的學習計劃，因材施教，分層指導學生學習，使學生能有效提高學習效率。

例如，在教授“人口的數(shù)量變化”這節(jié)課時，我在講解完本節(jié)課的重點內(nèi)容，按照案例帶領學生理解人口自然增長率，并且了解人口基數(shù)對人口自然生長率產(chǎn)生的變化，同時進一步分析我國的自然增長率，并進一步分析自然增長率對我國生育政策造成的影響，隨后我進行了隨堂評測，發(fā)現(xiàn)每個層次的學生在學習本課中出現(xiàn)的不同的問題，其中地理學習基礎好的學生雖然已經(jīng)掌握基本的教學內(nèi)容，但是在有關生育率的探究中沒有更深的理解;而對于中等生掌握情況來看，學生已經(jīng)把握基本的基礎性知識，在一些小的細節(jié)把握上還欠缺;而對于那些基礎差的學生來說則是基礎知識掌握不牢靠。在對不同層次學生進行分類整理以及學情分析中，我對每個層次的學生分層制定了學習計劃，有針對性的展開教學指導。

二、夯實地理基礎知識

教師在分層教學中在分層制定了不同道德教學方案和教學計劃的過程中，要始終不能忘記夯實學生的地理基礎知識，讓每個層次的學生在掌握扎實的地理基礎知識前提下進行地理學習與探究。

例如，在教授“旅游景觀的審美特征”這節(jié)課時，我首先用課堂問卷的形式了解學生對旅游景觀的了解情況，然后根據(jù)學生的了解程度高低，發(fā)現(xiàn)一些平時地理學習較為優(yōu)秀的學生因為旅游經(jīng)驗缺乏，對于很多旅游景觀基礎知識的掌握上不牢靠，出現(xiàn)模棱兩可的情況，而其他層次的學生更是基礎知識不扎實，于是我在分層制定學習計劃之前，首先制定了適合全體學生的學習計劃，即先夯實旅游景觀相關的基礎知識，讓學生先能夠準確區(qū)分自然景觀與人造景觀，同時又聯(lián)系日常生活實際中的旅游景觀進行舉例示范，在夯實了全體學生的地理基礎知識的基礎上進一步的有針對性的開展分層指導教學。

三、鼓勵學生分組合作學習

教師開展分層教學，不是讓學生進行等級劃分，也不是天然的隔膜了不同層次的學生，而是讓不同層次的學生在因材施教的前提下融入到整體課堂學習中，在課堂學習中，通過小組互助合作學習探究，一起學習地理知識，探究地理問題，在交流中進行層次流動，拓展知識視野，促使每個學生產(chǎn)生地理學習熱情，提高地理學習效率。

例如，在教授“地球上的海洋”這節(jié)課時，我首先在課前讓學生進行本節(jié)課的預習，了解海水的基本構(gòu)成、海水的循環(huán)系統(tǒng)、海的分類以及四大洋的分界線，然后在課堂教學中我首先進行了預習內(nèi)容小測驗，測試完后讓同桌進行打分，然后在課堂中隨機統(tǒng)計學生的分數(shù)情況，然后我了解大各層次學生的掌握海洋知識的情況，然后以此在心中將學生進行分層，并在接下來的教學中有意識的分層指導，同時我也沒有過于讓學生感受到層次的分化，在學習海的種類時，我讓不同層次的學生進行交叉融合，不同層次的學生在小組中一起交流自己的見解，認真查閱資料，并分析海洋的種類特點，提高了學習效率，使各層次學生的能力都得到有效的發(fā)展。

總而言之，分層教學不是一朝一夕的就能實現(xiàn)的，也不是一紙空談，需要落實到日常教學的方方面面，需要教師在日常教學教研中下大功夫進行前期準備調(diào)研，深入到學生中去，了解到學生的基本地理學習情況，了解到每個層次的學生的基本需求、基本問題點以及面臨的困惑，然后在此之上去深入細節(jié)探究，分層制定具體合理的教學計劃，有效實施分層管理與教學。

參考文獻：

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[2]朱武梁.淺談高中地理分層教學模式[J].當代教研論叢，2016（12）