淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

廖雄飛

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓身邊的數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，已越來(lái)越被重視。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，所以數(shù)學(xué)課堂的生活化是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的必要途徑：將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予學(xué)生感興趣的實(shí)際背景，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生體驗(yàn)感受統(tǒng)一起來(lái)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，存在于生活，應(yīng)用于生活，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);生活;實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓身邊的數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，已越來(lái)越被重視。所以數(shù)學(xué)課堂的生活化是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的必要途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來(lái)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予學(xué)生感興趣的實(shí)際背景，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生體驗(yàn)感受統(tǒng)一起來(lái)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與價(jià)值。著名教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。

一、聯(lián)系生活，感受數(shù)學(xué)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程?！币虼耍跀?shù)學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，一旦教師將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)兩者融通，學(xué)生就能感受書本知識(shí)的學(xué)習(xí)意義和作用，就可以增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就有可成為是一項(xiàng)樂(lè)在其中的有趣的活動(dòng)了，學(xué)習(xí)的困難就比較容易克服。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘數(shù)學(xué)素材中與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)第一冊(cè)第六單元“認(rèn)物體”時(shí)，首先可以讓學(xué)生看老師手中的一些（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體）實(shí)物，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中看見(jiàn)過(guò)那些物體形狀和這些實(shí)物相似，接著教師再進(jìn)行引導(dǎo)小結(jié)這些物體的形狀和用途，使學(xué)生很快地掌握了這些形狀的物體特征和屬性：長(zhǎng)方體和正方體物體容易堆積起來(lái)，堆放的時(shí)候可以節(jié)省地面積，圓柱體和球體容易滾動(dòng)，不容易被堆放起來(lái)，但是利用它們能滾動(dòng)的特點(diǎn)滾動(dòng)和搬運(yùn)物體比較省力，像汽車輪胎和機(jī)器滾動(dòng)輪子等都是圓的。由于有了這種聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)十分感興趣，很快地就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

二、捕捉生活，感悟數(shù)學(xué)

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視了與生活實(shí)際的聯(lián)系，以至于使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，聯(lián)系生活實(shí)際是教育活動(dòng)的源泉，教學(xué)活動(dòng)依賴于生活實(shí)際。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中，在實(shí)踐生活中感悟數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過(guò)程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，在“悟”中明方法在輕松愉快的教學(xué)過(guò)程中，自然而然的達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。這樣，學(xué)生頭腦中的“乘法分配律”就不再是抽象的數(shù)字符號(hào)，而是由一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的生活實(shí)例所構(gòu)成的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法之一是動(dòng)手操作，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象成數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新的知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與過(guò)程，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。綜觀我們的教材，在各個(gè)內(nèi)容的領(lǐng)域都安排了大量的動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“平均分”時(shí)，可以讓學(xué)生拿出6根小棒分一分，把6跟小棒分成幾堆，看有幾種分法，然后把學(xué)生分出的結(jié)果分類板書在黑板上，讓學(xué)生觀察總結(jié)出：分得每份都同樣多的分法叫做“平均分”。這樣，經(jīng)過(guò)學(xué)生探索得出的長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法完全來(lái)源于學(xué)生的實(shí)踐，此時(shí)，學(xué)生所掌握的知識(shí)，才更有價(jià)值，更有意義。

四、生活實(shí)踐，應(yīng)用數(shù)學(xué)

我們不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。因此，教師要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)對(duì)生活的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在實(shí)際應(yīng)用中，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

總之，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)，就是要求教師認(rèn)真耕耘好生活實(shí)際這塊“土壤”。一方面讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識(shí)水平，圍繞問(wèn)題的解決，逐步把生活常識(shí)數(shù)學(xué)化;另一方面讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情景中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

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