淺談小學美術(shù)課如何開展名畫模仿教學

徐鳴

摘要：名畫是創(chuàng)作者通過自己的心血積累，不斷突破自己，運用自己所在時期的表達方式和個人技巧，所流傳下來的凝聚著無數(shù)個人心血的作品，這些作品被紀念著、被稱贊著、被模仿著。在浩瀚的世界歷史長河中，所流傳下來的經(jīng)典名畫數(shù)不勝數(shù)。小學美術(shù)教師可以充分地利用這些歷史資源對學生展開名畫模仿的教學，通過名畫模仿能夠賦予學生靈感、創(chuàng)新，讓學生學會利用畫筆進行個人情緒和想法的表達，最終使學生的個人藝術(shù)素養(yǎng)得到有效地提升，促進學生整體美術(shù)水平地提高。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);名畫模仿教學;教學研究

前言：

談到藝術(shù)，人們總是覺得它的抽象的，連大人都覺得如此，更何況是小學生。但是藝術(shù)并不是完全的無跡可尋，我們可以從世界名家所留下來的作品中去感受藝術(shù)、品味藝術(shù)、體會藝術(shù)。因此，小學美術(shù)教師在進行教學時，可以通過名畫的欣賞教學以及名畫的模仿教學，將藝術(shù)這一詞匯展現(xiàn)出來，讓學生對藝術(shù)有一個更加深刻地理解和認知，通過模仿去學習線條的勾勒、色彩的配合、圖形的處理以及整理構(gòu)圖等等美術(shù)知識，并將名畫賦予自己的想法和靈感，提升學生的自豪感和滿足感，同時還能夠有效地提升學生自身的美術(shù)素養(yǎng)。

一、提升美術(shù)教師的自身藝術(shù)素養(yǎng)

對小學生展開名畫模仿的教學是一種新型的美術(shù)教學方式，作為小學美術(shù)教師首先自身要有良好的藝術(shù)鑒賞能力以及美術(shù)素養(yǎng)，包括對名畫背景的了解、對名畫創(chuàng)作者的了解、對歷史的了解以及對顏色、構(gòu)圖和色彩的細致解讀等等，只有這樣才能夠在名畫模仿的教學過程中對于學生的問題對答如流，在課堂上侃侃而談，為學生創(chuàng)設(shè)一個活力四射的教學氛圍，讓學生感受到來自教師自信樂觀的態(tài)度，這種態(tài)度也能夠在很大程度上感染學生，使學生以一個飽滿的精神狀態(tài)進入到接下來的學習中。因此，小學美術(shù)教師應(yīng)當有不斷學習，不斷提升自身藝術(shù)素養(yǎng)的意識，并采取適合的方式進行提高，在教學中和學生一同進步，一同發(fā)展。

二、利用模仿讓學生更加親近經(jīng)典名畫

為什么稱之為“名畫”，這無疑是歷史所給出我們的答案，現(xiàn)如今如達·芬奇、莫奈、徐悲鴻等等，他們的作品所體現(xiàn)出來不僅僅是來自于歷史的價值、創(chuàng)作的價值、作品本身的價值，更多的是來自于作者的價值。

比如說，達芬·奇所創(chuàng)作的世界經(jīng)典《最后的晚餐》，他已經(jīng)不僅僅被定義為是一幅畫，而是對人間的光明與黑暗及人性的美與丑的深度刻畫。再如，凡·高文森特的《向日葵》所表現(xiàn)出來的是積極向上、堅定不移、熱烈而陽光的心態(tài)。因此我們再看這些經(jīng)典時能夠讀出的是作者的人生經(jīng)歷、作者的宗教信仰、作者的自身追求。但是對于年齡尚小的小學生來說，這些是他們讀不懂的，而最初級的模仿則能夠有效的拉近學生與這些經(jīng)典名畫的距離。而且小學生具有異常跳躍的思維，在模仿的過程當中，能夠加入自己天馬行空的想象，使得最終創(chuàng)作出來的作品更加的無拘無束。所以說，在小學開展名畫模仿教學能夠讓學生親近那些遠離自己、遠離時代的生活，讓學生漸漸地喜歡上藝術(shù)。

三、利用切身模仿秀提升學生對于美的感受力

美術(shù)有著千百種表現(xiàn)的方式，不同的作家會賦予自己作品不同的表現(xiàn)力，讓學生進行名畫的模仿教學可以使學生對不同的表現(xiàn)形式有一個多元化的了解。在實際的名畫模仿過程中，教師可以鼓勵學生運用自己的表現(xiàn)形式對名畫進行二次創(chuàng)作，這樣一方面能夠通過模仿使學生感受到名畫的魅力，另一方面還能夠幫助學生去解讀名畫創(chuàng)作家的內(nèi)心精神世界。

除此之外，教師可以推行名畫切身模仿秀的方式，在告知學生名畫的創(chuàng)作背景之后，鼓勵學生對某一幅名畫當中的人物進行模仿，為學生創(chuàng)設(shè)一個與名畫所表達大致相同的情境，利用這樣的方式可以使學生深層次的去接觸名畫，包括有肢體的接觸、心靈的接觸等等，最終讓學生的美術(shù)素養(yǎng)得到大幅度地提升。

四、利用模仿培養(yǎng)學生的審美態(tài)度

不同時期的名畫有著其不同的內(nèi)涵，國內(nèi)外名畫由于宗教信仰、文化底蘊等各方面的不同，其所傳遞出地對美的態(tài)度也不甚相同。比如桑德羅·波提切利是西方的一位刻畫女性角色的畫家，他筆下的女性角色從容淡雅又帶著朦朧的憂郁氣質(zhì)，這個他當時所處的古希臘時代背景有很強的關(guān)聯(lián)。為學生展開名畫的模仿教學可以讓學生對名畫所傳遞出的審美態(tài)度有一個深層次地理解與認知，還可以使學生對不同時期的歷史文化的理解更加全面，進而有效地提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

五、鼓勵學生進行創(chuàng)新

現(xiàn)如今我們所擁有的思維，以及我們在繪畫時所用到的現(xiàn)代化材料，都是名家在創(chuàng)作名畫時期所無法想象到的。因此在名畫模仿的后期階段，教師可以鼓勵學生進行名畫的創(chuàng)新，運用全新的材料創(chuàng)作出古期無法達成的作品。通過前期的臨摹教學以及切身名畫模仿秀等活動，學生已經(jīng)能夠?qū)γ嫷膴W秘有一個基本的認知。這個時候教師就可以幫助學生去搭建一個鑒古通今的藝術(shù)橋梁，鼓勵學生將自己在臨摹時期所汲取的養(yǎng)分沉淀下來，并進行名畫的二次創(chuàng)作。

例如，教師可以在名畫欣賞課以后，鼓勵學生運用蠟筆、油畫棒進行凡·高《星空》系列化的創(chuàng)作，或者是讓學生在徐悲鴻作品的基礎(chǔ)上運用彩筆進行創(chuàng)作。去在這里值得注意的是，小學美術(shù)教師應(yīng)當承認學生的天賦與創(chuàng)造力，在不去破壞其的基礎(chǔ)上，引導學生、點撥學生，指出學生可能在顏色運用、構(gòu)圖，或者是物體型塑造等方面的錯誤，并細致的給予學生以教導。讓學生運用全新的思維進行名畫的創(chuàng)作，最終可能會達到意想不到的驚人效果。

總結(jié)：

展開名畫模仿教學可以讓學生對世界名畫的認知更加的深刻，還能夠激發(fā)學生的美術(shù)創(chuàng)作興趣。小學美術(shù)教師應(yīng)當將教學的重點放在讓學生理解名畫、感悟名畫上面，而非提升學生的美術(shù)繪畫能力和技巧。即使學生經(jīng)過了系統(tǒng)的教學之后仍然無法理解名畫的奧秘，但是通過模仿帶領(lǐng)學生走進名畫、親近名畫，豐富了學生的內(nèi)心世界，使學生收獲到了藝術(shù)所帶來的快樂，這對于學生的整個學生生涯而言也是一個有趣的驚喜，因此對教學過程的深化才是重點。綜上，在未來的教學過程當中，小學美術(shù)教師還應(yīng)當加快自我對于名畫模仿教學方式的探索和創(chuàng)新，為學生的名畫模仿教學增添光彩。

參考文獻：

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[2]汪秀華.以臨摹促創(chuàng)新——小學色彩畫教學研究[J].中國中小學美術(shù)，2019（01）：49-52.