淺談美術(shù)核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)

駱祥武

摘要：對(duì)于美術(shù)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)和提高學(xué)生藝術(shù)核心素質(zhì)是美術(shù)教師教學(xué)的信標(biāo)。美術(shù)教育能促進(jìn)思維能力、思維品質(zhì)的提高，美術(shù)教師應(yīng)改變教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)。以藝術(shù)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中美術(shù)教育，更多地關(guān)注學(xué)生本身，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)自主思維的課堂環(huán)境，以提高精品核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)藝術(shù);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

前言

核心素質(zhì)的引進(jìn)，使教育改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，它是一種適應(yīng)終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展所必須具備的素質(zhì)與能力。關(guān)鍵素養(yǎng)不能由其本身形成，而是通過(guò)教育獲得。作為滿足未來(lái)社會(huì)需求與發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是強(qiáng)有力的精神支柱。藝術(shù)核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、提升藝術(shù)知識(shí)、提高學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特人格、發(fā)展藝術(shù)品格、提升藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)[1]。

一、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)美術(shù)教育的研究與實(shí)踐雖日趨完善，但還處于起步階段。藝術(shù)領(lǐng)域的建構(gòu)并非完美。美育的口號(hào)常常大聲疾呼，而美育的實(shí)施卻十分困難。就應(yīng)試教育背景來(lái)看，美術(shù)教育各方面仍然存在著諸多問(wèn)題。而忽略了學(xué)生的品德、智力、身體的美。有些老師仍采取老師主導(dǎo)的單線教學(xué)方式，無(wú)法與學(xué)生建立良好的溝通橋梁。盡管成績(jī)還可以提高，但與學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)無(wú)關(guān)。無(wú)法使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需要，并逐漸失去與社會(huì)的聯(lián)系，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維、創(chuàng)新能力、審美觀。

第一，盡管與其他學(xué)科相比，美術(shù)教師的課程數(shù)量相對(duì)較少，但美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題卻不少，美術(shù)教育應(yīng)以人文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)為核心，而當(dāng)前初中教育并未體現(xiàn)出人文素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，主要是根據(jù)教師的認(rèn)識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)。這就是造成教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不符合學(xué)生實(shí)際情況或自身情況。這一教學(xué)模式，學(xué)生在藝術(shù)課堂中必須處于主體地位，現(xiàn)實(shí)課堂則是以教師為中心，這樣使得學(xué)生難以跟上課堂的步伐，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，甚至討厭上課。

有些老師注重高考成績(jī)，而忽略了美術(shù)教育的實(shí)用性。此外，在新課標(biāo)下，不斷強(qiáng)調(diào)高考的重要性，不利于教師的教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于新課標(biāo)下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中美術(shù)課堂教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重視核心素養(yǎng)

藝術(shù)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在藝術(shù)領(lǐng)域的多樣性方面，最終體現(xiàn)為教書育人、育人為本的功能。精品課的最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立于藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)、能力及知識(shí)發(fā)展，體現(xiàn)其思想、語(yǔ)言、審美、文化修養(yǎng)等方面的素養(yǎng)。中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)從思想、審美兩個(gè)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維與審美能力，而培養(yǎng)人則更為重要。

當(dāng)今社會(huì)，中學(xué)生所獲得的信息資源十分豐富，他們對(duì)藝術(shù)教育的需求也越來(lái)越高，難度也越來(lái)越大。藝術(shù)的核心素養(yǎng)在于解讀圖像、藝術(shù)表現(xiàn)、審美觀、創(chuàng)造實(shí)踐、文化理解等，通過(guò)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，提高教育質(zhì)量。主要包括：翻轉(zhuǎn)課堂、趣味性輔導(dǎo)、學(xué)生合作探究等教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣與愛好。建立在藝術(shù)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的美術(shù)教育，首先要結(jié)合審美與教育現(xiàn)狀，使其成為可操作的、創(chuàng)造的課程。在美術(shù)課堂教育中，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)能得到更好的發(fā)展，緊跟新時(shí)代的發(fā)展步伐。其次，藝術(shù)教育的審美與人類的文學(xué)、藝術(shù)有著密不可分的聯(lián)系，美術(shù)教師不僅要教授美術(shù)，更要為其他學(xué)科打好基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生為主體，激發(fā)創(chuàng)造性思維

不管是美術(shù)課還是其他學(xué)科的課堂教學(xué)，氣氛都是尤其重要的，美術(shù)課堂應(yīng)是充滿藝術(shù)、歡樂(lè)、幽默等氣氛的課堂，在這一點(diǎn)上，教師可以適當(dāng)放出課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生做課堂的主人。每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)大的創(chuàng)造力與想象力，因此美術(shù)課需要給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上成為藝術(shù)家。

教師應(yīng)靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)課案時(shí)應(yīng)圍繞有意義的主題進(jìn)行構(gòu)思，學(xué)生圍繞這一主題發(fā)揮想象，進(jìn)行構(gòu)圖、比例、配色等方面的創(chuàng)作，可以提高他們的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。這一過(guò)程中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，要經(jīng)常發(fā)揮引導(dǎo)作用，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、拓展思維，同時(shí)要同學(xué)生積極溝通，拓展學(xué)生的藝術(shù)世界。

（三）注重學(xué)生個(gè)性，因材施教

因各學(xué)生的遺傳因素、生活背景和學(xué)歷不同，各校的個(gè)性有較大差異。性格主要表現(xiàn)為性格、理想、認(rèn)知、情感等。因而，“因材施教”的教育策略自古已為國(guó)內(nèi)外許多教育家所認(rèn)同。為因材施教，課內(nèi)不需設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，而是要根據(jù)本班的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生主體性確定。藝術(shù)教師要關(guān)注不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐效果的差異。在教學(xué)內(nèi)容上，美術(shù)教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整。老師在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生。這樣，美術(shù)課就不會(huì)單調(diào)，而變得生機(jī)勃勃。

（四）把藝術(shù)和生活緊密結(jié)合，轉(zhuǎn)變教育理念

首先，我們要改變我們的教育理念。美術(shù)不能脫離真實(shí)的生活，美術(shù)教育必然聯(lián)系到生活。中學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分了解學(xué)生的生活經(jīng)歷和審美體驗(yàn)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在藝術(shù)作品中體驗(yàn)作者所傳達(dá)的感情與感情。

審美即品味，培養(yǎng)以及提高學(xué)生的審美水平時(shí)我國(guó)美術(shù)教育課開展的最根本原因。教師在進(jìn)行美術(shù)課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重于對(duì)學(xué)生審美地培養(yǎng)，而不是單純注重學(xué)生繪畫技能的提升，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)以學(xué)生實(shí)際生活為根本，引領(lǐng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的美，這對(duì)學(xué)生建立一個(gè)健康完整的人生觀、價(jià)值觀與世界觀也有至關(guān)重要的作用[2]。

初中的學(xué)生還處在青春期，美術(shù)教師對(duì)美術(shù)學(xué)以致用。因此，應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)課程的實(shí)踐性，加強(qiáng)藝術(shù)課堂角色扮演，改革傳統(tǒng)的單線教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的共鳴能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，在潛移默化中提升藝術(shù)的核心素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

總之，美術(shù)作為一門藝術(shù)，在世界范圍內(nèi)普遍存在，且是藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，它能培養(yǎng)學(xué)生感覺美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的能力。所以，美術(shù)教師要主動(dòng)地解決藝術(shù)課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，要具有適應(yīng)變化的能力，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造出適合學(xué)生自主思考的課堂氣氛。若是每一位初中美術(shù)教育者都做到如此，而每一位美術(shù)學(xué)習(xí)者都學(xué)到如此，那么他們即使是將來(lái)走出學(xué)校，踏入社會(huì)，也將受益良多。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳錦洞.探討初中美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].大眾文藝，2010，000（015）.

[2]葛鑫.基于核心素養(yǎng)培育的初中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].美術(shù)教育研究，2018（12）.