小學生知行合一品格養(yǎng)成的有效策略

黃國亮

摘要：習近平總書記多次強調(diào)立德樹人是教育的根本任務。小學德育目標是教育者根據(jù)教育目的，通過德育在兒童品德發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格和要求。德育的成敗，關鍵看小學生是否達到了知行合一。可見，小學生知行合一品格養(yǎng)成顯得非常重要，然而當前許多小學生行為習慣令人擔憂，“知”與“行”不一致，甚至相違背。

關鍵詞：小學生;知行合一;品格養(yǎng)成;有效策略

然而當前許多小學生行為習慣令人擔憂，“知”與“行”不一致，甚至相違背。主要原因：一是學校品德教育存在重“知”輕“行”的傾向。小學生的道德修養(yǎng)，出現(xiàn)“知”與“行”不一致的現(xiàn)象比較普遍。二是家庭教育中家長榜樣存在缺失。父母是孩子的第一任老師，可不少家長不重視自身的榜樣作用，忽視對孩子行為習慣的示范引導。三是社會上不良行為的影響。社會上一些不良風氣致使本來就容易改變行為習慣的小學生受到外界的影響，品格養(yǎng)成受阻。

一、小學生知行合一品格養(yǎng)成的有效策略

1.完善“知”的教育體系

知行合一首先要能知，要知則要學，作為中小學生品格養(yǎng)成要學的有《中小學生守則》《中小學生日常行為規(guī)范》等，學習學校的校訓、校風、學風、育人目標等，滲透學習馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民“三個代表”重要思想，胡錦濤科學發(fā)展觀，習近平新時代中國特色社會主義思想，積極踐行社會主義核心價值觀等。作為中小學生最重要的優(yōu)秀思想品格的形成，國家課程設置的《道德與法治》課就是一個系統(tǒng)的教材，對學生優(yōu)秀品格的形成提供了很多范例。這就要求我們結(jié)合實際有效地利用教材對學生進行各種品格的塑造。

2.有機地啟發(fā)“行”

“行”是“知”的歸宿，是實現(xiàn)知的。王陽明的“知行合一”強調(diào)的就是理論與實踐相統(tǒng)一，是“知”基礎上去驅(qū)動“行”的落實。簡單地說，從小就要培養(yǎng)學生說到做到的良好品質(zhì)。

一是言行一致的正面教育。教育非常強調(diào)施行教育的人要以身作則，做好榜樣，要求老師和家長的教育要一致，做到學校教育和家庭教育的一致，才有利于學生品格的養(yǎng)成。比如三年級《道德與法治》上冊第8課《安全記心上》，教學目標是培養(yǎng)學生積極的自我保護意識，學習應對日常生活中的緊急情況，要求學生學習交通法規(guī)，掌握防止溺水、火災等安全知識與技能。聯(lián)系實際生活，結(jié)合每天上放學所經(jīng)過的紅綠燈路口、斑馬線要求學生做到“一停二看三通過”，嚴格遵守交通規(guī)則，作為老師遇到跟學生一起過馬路時不但要帶頭嚴格遵守，適時做好示范教育，遇到一些人過馬路時看見沒車輛就不按交通指示燈走，紅燈也過馬路，甚至給交警抓到在現(xiàn)場進行觀看宣傳片和罰款等現(xiàn)象及時警戒學生，使學生明白每個人都必須遵紀守法，大人們同樣要遵守交通規(guī)則，不然同樣要受到懲罰。又比如我們教育學生要講衛(wèi)生，不能隨地吐痰、亂扔垃圾等，作為老師和家長也應帶頭做好榜樣，正如一個小朋友很天真地說：“媽媽，老師說了，不能隨地吐痰和扔垃圾的。但是今天外公帶我去公園玩，他就是隨地吐痰的，我說他這樣是不對的，他還說我小孩子懂什么。他給我買了雪糕，我一直把包裝紙拿在手里，想要找到垃圾桶才扔掉的，但是外公說隨便扔就好了?！笔吕苊黠@告訴我們家庭教育和學校教育沒達到一致，正面教育失衡，這樣會影響到學校對孩子的教育，以及孩子的品格的養(yǎng)成。因此，我們必須在日常實際生活中適時做好學生的正面引導教育，自己帶頭做到言行一致，教育和熏陶學生真正做一個“知行合一”的人。

二是創(chuàng)設良好的校園教育環(huán)境。校園環(huán)境是學校日常教育的載體，從學校宣傳媒體、綠化美化工程、校園環(huán)境衛(wèi)生等抓起，讓學生置身于一個優(yōu)美文明、整潔有序的教育環(huán)境中，對學生的思想品德乃至個性的形成起著積極的影響，這樣充滿正能量的豐富多彩的教育性環(huán)境，使學生得到感化，不斷激勵學生去踐行自己的行為。比如學校滾動的與時俱進的宣傳屏幕、德育宣傳欄、固定的紅色宣傳雕塑、美綠化造型等育人陣地，都能對學生產(chǎn)生正面教育的作用，潛移默化地影響學生的行為習慣，促成學生優(yōu)秀品德的形成。

二、小學生知行合一品格養(yǎng)成的原則

1.系統(tǒng)性原則

無論培養(yǎng)學生怎么樣的優(yōu)秀品格，都不是一個簡單的過程，都需要有一個完整的運行機制，是在時間上打磨的效果。至于什么樣的機制，才能有效促進學生知行合一品格的形成，目前學校里推行較多的就是量化評分機制，可進行分年段（高中低）進行品德行為量化評估，形成機制不斷完善和與時俱進，形成良好的有效機制，并且付持之以恒。

2.針對性原則

根據(jù)小學生的年齡特征，制定了培養(yǎng)學生知行合一品格養(yǎng)成的機制后，就要采取針對不同年段的學生進行良好品格的塑造。不同年段的小學生有不同的年齡特點，我們要根據(jù)不同年段的學生制定要達到的不同的品格行為要求，使學生知行合一品格養(yǎng)成具有階段性的效果。

3.持續(xù)性原則

“堅持就是勝利”，這不是一句簡單的口號，這個“堅持”指的就是良好的道德品質(zhì)。良好的“知行合一”品格，而不是不良的品質(zhì)和違法的行為。如何讓學生知行合一的品格形成過程既有持續(xù)性，這不僅僅是時間上的問題更是一種機制的運行。使這種長期有效的機制不斷在學校、家庭和社會上去踐行，那么學生養(yǎng)成知行合一的優(yōu)秀品格就會水到渠成。

總之，學生知行合一品格的養(yǎng)成，不是一個簡簡單單的過程，只有堅信良好的道德信念，養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)。堅持立德樹人，把社會主義核心價值觀，融入學校教育全過程，更加需要學生知行合一的品質(zhì)去踐行。我們只有堅持文化知識學習與思想品德的統(tǒng)一，理論學習與社會實踐的統(tǒng)一，全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一，才能更好促進學生知行合一品格的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]《深入學習習近平關于教育的重要論述》教育部課題組 著 人民教育出版社，2019年5月.

[2]《“知行合一”的內(nèi)涵與現(xiàn)實意義》《光明日報》 2017年4月.