詞匯教學中信息化的無窮助力

溫曉亮

摘要：詞匯學習作為英語學習中的關鍵要素。本文主要從信息化模式入手通過教學中的實例應用和效果分析，總結出集中適合于運用信息化手段助力落實單詞學習的方法。

關鍵詞：詞匯;信息化;微課;微視頻;微信QQ;思維導圖;APP

在外語教學中，詞匯是關鍵要素。所掌握詞匯內容的豐富與否決定著參透文章內容的深淺，所掌握詞匯運用的靈活程度熟練與否決定著使用這門語言表述想法的程度的高低。如何提高詞匯教學的效果及培養(yǎng)學生詞匯的識記、掌握和運用能力是一個值得深入研究和探討的問題。

詞匯的識記、掌握和運用是一個復雜的認知的心理歷程，它要求學習者的頭腦及心理要經歷一個從植入到熟識，從熟識到運用詞匯信息的過程。學習者所面對的不僅僅是詞匯本身，還能匯及到詞匯的用法、與詞匯構成相關的延展性內容。語言是有規(guī)律可循的，但也因時、因地、因人而異。針對不同題材以及詞匯運用規(guī)律進行有效、合理、創(chuàng)新的設計環(huán)節(jié)，使學生能把詞的運用得融會貫通，詞的選擇得恰到好處，詞的理解得爐火純青。

進入新課改，教材的使用相對穩(wěn)定，詞匯的使用頻率，運用難度，再現(xiàn)率都有規(guī)律可探究。詞匯的教學重要程度并未有所淡化。對教師課堂教學中詞匯教學的效果要求更高，要更有效，更務實，更貼合實用、實效。單純的隨堂測試的形式很容易造成教師疲勞、學生疲乏，最終，為師的怒發(fā)沖冠，為生的怨聲載道。其實，詞匯測試的形式是多樣的，無論課上課下;詞匯的落實的方式是多元的，無論晨起睡前;詞匯的追蹤是隨時的，無論身處何地。而助力實現(xiàn)這些的工具就是現(xiàn)在的信息化技術。

一、微課——打開詞匯學習活學活用的門窗

微課作為教學視頻被廣泛應用到課堂導入、重點講解、難點教學、課后拓展等教學環(huán)節(jié)。微課的應用，轉變了傳統(tǒng)課堂教學呆板的教學氛圍，將枯燥的課堂賦予活力，激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

課堂教學中，根據(jù)教學內容的不同，每堂課有自己的教學重點和難點，需要教師花費大量時間去講解，但是課堂時間是有限的，學生未必都掌握到知識的精髓，教師可以將教學重點做成微課，上傳到網(wǎng)上，供學生學習。微課針對性強、簡單易懂的特點，知識梳理得干凈明了，采用片段式教學，讓學生學習時思路清晰，理解透徹，增進學習信心，提升學生對知識的應用和運用能力。學生隨時點播、隨時觀看，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生可以根據(jù)自己的學習水平和學習能力，自由選擇所學習的內容，既能查缺補漏還能“更上一層樓”。

二、微視頻——詞匯學習如同看美劇

在導入新課環(huán)節(jié)，教師可以靜心設計導入視頻，做成微視頻，讓學生欣賞，以此來激發(fā)學生的學習興趣。以外研版2019選擇性必修1 Unit3為例。為了實現(xiàn)課堂的活躍性，可以選擇一段已有的NBA的一場精彩的明星賽集錦為單元主題導入熱場。利用會聲會影技術，添加音效，圖文，音響效果等直觀的內容讓詞匯生動地出現(xiàn)在屏幕上。當這個屏幕再現(xiàn)的時候，這些詞就會以它華麗的轉身讓學生真真地記住了詞義，那么記住單詞也就是水到渠成的事情了。

針對話題選擇合適的短視頻，進行適當?shù)奶砑?、刪除和修改，為整體復習詞匯提供一個具有英語語境的環(huán)境和氛圍，對學生的吸引程度乃至教學方式的生動性都有推動作用。

三、微信——讓詞匯學習如影隨形

微信QQ在時下是大家熱衷的的聊天工具。其實，對于教學，兩者是學教互動便捷，反饋及時的優(yōu)品。手機和電腦同時安裝上微信QQ的APP，可以達到時時內容傳送，反饋方便。電腦待機的時候，可以同時接收微信傳來的內容，通過電腦微信端把文章下載到電腦中，用繪圖板進行劃線批改，直觀明了。

通過手機微信進行師生會話，理清寫作思路，共同查找出問題。能夠更為清楚地把握住學生的詞語的掌握和運用程度，可以根據(jù)每個學生的不同特點和問題針對性的溝通和交流。見字如面，學生給我的反饋也更多是發(fā)現(xiàn)自己在詞匯運用上的不足和差距，從而共同尋找適合他自己的方式和方法。

四、思維導圖——詞匯學習來一次頭腦風暴

思維導圖是人的頭腦對事物理解及認知以文字和繪圖的形式展示于世人的一種方式。運用思維導圖軟件對于詞匯的匯總和分類更為清晰明了，讓盤根錯節(jié)的詞匯形成一個完整的構架。

用WORD MAP的形式把這些詞匯按自己的理解、表達需要記憶功能集中性（如表達重要性的詞或短語，如：important，significant，vital，of great importance等），表達喜悅的詞或者短語等。這樣的詞匯學習具有多樣性，加強學生對于英語詞匯的匯總和整合，是對學生能力的訓練和對創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

思維導圖用于知識小結的運用，直觀，更利于學生的理清思路，更主要的是讓學生學會對知識的總結和延伸。讓學生的學習成為具有自己特色、符合自己思維模式更是學生語言能力的自我匯總。

五、詞匯APP軟件——不是萬能的鑰匙但是一個快樂學習的幫手

大部分APP學生更是用眼睛看看會的，說直白就是一個臉熟，但是到了落筆的過程卻是捉襟見肘，還是那些老三樣的詞語句子，教師批改中覺得枯燥乏味。這些軟件有一定的教學輔助的用途，可以讓學生利用上下學在公交車上或者等同學等零散時間來背誦單詞，但是這些單詞還是要用筆落實在平時紙張測練上達到手寫規(guī)范無錯誤，要用在平時閱讀講練上達到理解語境無障礙，要用到平時習作練習上達到靈活運用無困擾。

因此，這些APP工具只能作為我們教學過程的一個讓學生學會時間化零為整的助手，但是不加強單詞書面落實、忽略詞匯在語篇中獨特味道那么反倒會起到適得其反的作用，會讓學生錯失詞匯提高的黃金時間。

信息化在英語詞匯教學的運用，方式方法不僅局限于此，它的功效會因為老師智慧的勃發(fā)如雨后春花般繁花似錦，生機盎然。形式的多樣也是對學生認知感受的不斷激發(fā)，但是，我們要不忘初心，那就是：讓信息為詞匯教學助力服務，讓所有的一切為滿足學生詞匯的學習而噴薄出源動力。

參考文獻：

[1]靳麗瑩 北京林業(yè)大學 《大學英語詞匯教學微課應用》

[2]胡壯麟，姜望琪 語言學高級教程[M]北京大學出版社，2002

[3]汪榕培，英語詞匯學高級教程，上海外語教育出版社，2002