淺談分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

盧光濤

摘要：近年來，隨著新課改進程的不斷推進，素質(zhì)教育教學(xué)理念深刻影響到體育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的單一式體育教學(xué)模式難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。針對學(xué)生在身體素質(zhì)、運動能力等方面?zhèn)€體的差異性的特點，現(xiàn)階段在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法具有重要意義。本文是對分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用的探究，并提出幾條具體的應(yīng)用措施，以此提升高中體育教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生身心健康成長。

關(guān)鍵詞：高中體育;分層教學(xué)法;措施

一、根據(jù)學(xué)生個體的差異性，合理分層

素質(zhì)教育教師觀要求教師尊重學(xué)生的主體地位，認識到學(xué)生之間個體的獨立性和差異性，因此，高中體育教學(xué)首先要對分層教學(xué)法的意義有著清晰的認識，然后將學(xué)生科學(xué)合理地分層，制定不同層次的教學(xué)任務(wù)，最終促進學(xué)生體育素養(yǎng)的全面提升[1]。

具體來說，教師在平時課上環(huán)節(jié)中對每個學(xué)生多加觀察，了解學(xué)生們從高一至高三階段體育活動的成績，或者采取不定期體能測試的方法，掌握學(xué)生的體育運動能力和身體素質(zhì)數(shù)據(jù)信息。之后，根據(jù)學(xué)生們身體素質(zhì)、運動能力、測試成績、體育愛好的不同，采用分層教學(xué)法合理分層，將學(xué)生們劃分成多個體育活動的小組，以此為基礎(chǔ)設(shè)計體育教學(xué)活動。同時，教師可以將那些身體素質(zhì)較好、喜歡運動、富有責(zé)任心的同學(xué)選為各個小組的小組長，小組長負責(zé)帶領(lǐng)本組學(xué)生參與和完成籃球、排球等體育活動的運動目標，并且將各自組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)能力進行匯總，幫助教師了解每節(jié)體育課學(xué)生小組的成員信息情況。

二、制定不同階段的活動目標，科學(xué)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的單一式體育教學(xué)模式過于追求統(tǒng)一化管理和機械式教學(xué)方法，學(xué)生的運動方面?zhèn)€性發(fā)展需要被忽視，嚴重打擊了學(xué)生體育運動和體育知識學(xué)習(xí)上的積極性。而分層教學(xué)法則是根據(jù)學(xué)生個人的發(fā)展情況，提出不同難度的教學(xué)目標，使之與學(xué)生的興趣、能力等因素相匹配，體現(xiàn)出素質(zhì)教育教學(xué)理念中“尊重學(xué)生主體地位”和“因材施教”的教學(xué)要求[2]。

例如，對于身體素質(zhì)較好、運動能力強的學(xué)生，應(yīng)該以強化和穩(wěn)固為主，故教師安排他們參加長跑、足球、籃球這些運動量大、對抗性強、對身體素質(zhì)要求高的運動，而對于身體素質(zhì)較差、運動能力較弱、缺乏體育愛好的學(xué)生，則是以培養(yǎng)興趣為主，教師可以組織他們踢毽子、顛球、慢跑、打羽毛球等。當(dāng)然，同樣是排球的練習(xí)，不同體育運動水平層次的學(xué)生的教學(xué)任務(wù)也不盡相同，對于高層次的學(xué)生，教師可以組織各個小組之間開展班級內(nèi)的排球賽，注重培養(yǎng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和應(yīng)激反應(yīng)意識，加強學(xué)生之間的默契和協(xié)調(diào)程度的提升;而對于低水平層次的學(xué)生，教師應(yīng)該以技巧訓(xùn)練和平衡掌握作為他們的教學(xué)任務(wù)，讓這部分學(xué)生練習(xí)顛球的方法，掌握排球的方向控制的技巧，鍛煉身體的平衡性，提高對排球運動的適應(yīng)性。采用分層教學(xué)法開展體育運動訓(xùn)練，能夠給予不同體育運動水平層次的學(xué)生相同的能力發(fā)展空間，教學(xué)目標的制定雖然個體之間有所區(qū)別，但都能夠契合學(xué)生的成長需求，滿足學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展需要，有效提高了體育活動的目的性和效率性，確保每一位學(xué)生都能夠有所進步。

三、定期開展教學(xué)反思和總結(jié)，科學(xué)評價

（一）分享教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)相長

素質(zhì)教育教師觀要求教師在階段性教學(xué)之后定期開展教學(xué)反思和總結(jié)，回顧教學(xué)經(jīng)驗，并且針對教學(xué)活動過程中產(chǎn)生的問題及時作出調(diào)整和規(guī)劃。因此，針對分層次教學(xué)效果開展分層次的教學(xué)評價，科學(xué)分析教師教學(xué)行為及效果，既要確保教學(xué)工作的合理性，滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個體的發(fā)展狀況;還要及時調(diào)整教學(xué)過程中存在的問題，可以開展教師間教學(xué)經(jīng)驗交流會，分享和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)相長[3]。

（二）了解學(xué)生需求，制定成長計劃

教師需要按照從易到難的順序，對每一個學(xué)生制定不同階段的學(xué)習(xí)計劃，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。每一個階段性學(xué)習(xí)之后，還要采取體能測試、技能測驗等方法，檢驗教學(xué)成效。教師需要保持與學(xué)生之間的聯(lián)系，明確學(xué)生成長階段的需要，為學(xué)生制定階段性的小目標，并且根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況作出科學(xué)性評價。

對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們加以堅持、保持向上的動力，而對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，為保護學(xué)生的自尊心，教師應(yīng)與學(xué)生單獨談話，幫助學(xué)生分析他們在體育方面遇到的問題，是活動的方法不對，還是沒有找到技巧？是對體育興趣不高，還是身體素質(zhì)較弱？教師應(yīng)對諸如此類的反饋問題進行總結(jié)，為每一個學(xué)生制定成長計劃，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的運動方法，鼓勵學(xué)生重拾自信、認識自己，從打好基礎(chǔ)做起，一步一步培養(yǎng)學(xué)生對參與體育活動的興趣，提升分層教學(xué)法的應(yīng)用效果。

（三）總結(jié)表現(xiàn)情況，完善科學(xué)評價

在開展階段性學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)組織學(xué)生開展自我評價和他人評價，總結(jié)階段性學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況。以排球訓(xùn)練的體育活動教學(xué)為例，每個月學(xué)生首先為自己的表現(xiàn)情況打分，包括：體育學(xué)習(xí)的目標完成情況、體育活動表現(xiàn)積極性情況、小組成員協(xié)調(diào)合作情況等等，還要對教師的教學(xué)滿意度做出評價，提出自己需要解決的問題;其次教師組織小組長對小組成員打分，匯總每個組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況;最后教師對每一位學(xué)生的表現(xiàn)情況做出評價，并且根據(jù)個體的不同為學(xué)生制定有差異性的、科學(xué)性的學(xué)習(xí)計劃，促進每一位學(xué)生都能夠有所進步，幫助學(xué)生身心健康成長。

結(jié)語：

綜上所述，分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中占據(jù)著重要地位，其科學(xué)性的分層次教學(xué)和不同層次的教學(xué)規(guī)劃更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更適合當(dāng)前學(xué)生成長和發(fā)展的需要。因此，為加強分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師應(yīng)觀察和了解每一位學(xué)生的發(fā)展情況，根據(jù)其身體素質(zhì)、運動能力、體育愛好的不同科學(xué)劃分，并以此為基礎(chǔ)制定不同的教學(xué)計劃。同時，教師應(yīng)加強與學(xué)生的溝通和聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生反饋的問題為其制定不同階段的學(xué)習(xí)目標，采用鼓勵和激勵相結(jié)合的教學(xué)措施，確保每一個學(xué)生都能夠有所進步，幫助學(xué)生身心健康成長。

參考文獻：

[1]張彥輝.淺談分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用措施[J].考試周刊，2021（20）：117-118.

[2]蔣曉華.淺談分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2018（06）：74.

[3]劉曉兵.淺談分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].知識文庫，2021（02）：144+146.