高中信息技術(shù)教學中計算思維培養(yǎng)研究

鄧勇

摘要：隨著社會的發(fā)展趨向于信息化、數(shù)字化，信息技術(shù)的教學改革已勢在必行，培養(yǎng)學守恒的計算思維也成了高中階段信息技術(shù)教學中的重要部分。因此，信息技術(shù)教師需注重計算思維的有效培養(yǎng)，以實現(xiàn)信息技術(shù)的教學高效性。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);教學;計算思維;培養(yǎng);策略

隨著信息化的迅速發(fā)展，因為新課改不夠深入，致使信息技術(shù)的教學沒有達到相應的素質(zhì)，并呈現(xiàn)出許多問題。同時，在高中階段的信息技術(shù)具體教學中，教師更注重學生對于信息技術(shù)的實踐操作能力，而忽略了學生自身的思維能力培養(yǎng)，因此，想要使學生充分了解與構(gòu)建信息化的思維方式，信息技術(shù)老師就需將信息技術(shù)作為出發(fā)點，促使學生清晰的認識與了解到數(shù)字化時代下計算思維的內(nèi)涵，從而使信息技術(shù)的課堂教學水平得到有效提高。

一、計算思維概述

計算思維作為相對復雜的一項思維，大部分學生在課堂學習中，都會遇到學習能力不足的問題，認為自己不適合學習信息技術(shù)的錯誤觀念。而經(jīng)過有效的教學以及學習方式，通常能夠使每個學生的學習能力以及對信息技術(shù)的掌握能力得到有效提高。而對于計算思維而言，其主要是經(jīng)過轉(zhuǎn)換、簡略、仿真等各種方式，將復雜的問題以簡單的形式呈現(xiàn)，以便于學生理解[1]。學生具備了計算思維，通常能夠使學生更好掌控問題的實質(zhì)，并實現(xiàn)問題的有效解決。本質(zhì)上講，計算思維的重點就是深化學生對信息技術(shù)相關(guān)知識的學習與掌握。因此，想要使高中生更好的理解與掌握計算思維，信息技術(shù)老師就需通過各種教學方案，培養(yǎng)學生的計算思維，促進學生自身的自主學習力的提高。

二、高中信息技術(shù)教學中計算思維培養(yǎng)策略

（一）基于計算思維培養(yǎng)的教學方法改革

高中信息技術(shù)的具體教學中，為了更有效的培養(yǎng)學生具備的計算思維，教師需盡可能運用啟發(fā)式的教學方法，促進學生的思維活躍度、敏感度的提高，以促使學生通過教師的啟發(fā)，積極主動的開展相關(guān)思維活動，并實現(xiàn)思維能力的鍛煉[2]。通常而言，信息技術(shù)的課堂教學中，較為常用的啟發(fā)教學法有小組討論、連環(huán)提問、案例解析、任務驅(qū)動、集體探究等。以任務驅(qū)動的教學法為例，如對“動畫信息的加工”開展教學時，信息技術(shù)老師在完成理論知識的講述后，可發(fā)布相應的教學任務，如flash動畫的制作，可制作個學校的宣傳短片，在任務完成中，教師需注重對學生的思維加以引導，第一，引導學生明確“是什么”，也就是任務的目標與內(nèi)容;第二，明確“為什么”，也就是為何為自己設(shè)定該目標與內(nèi)容，其對任務的完成有何幫助;第三，明確“怎么做”，也就是通過怎樣的方法與流程完成該任務。該過程中，其雖然沒涉及到相關(guān)的數(shù)字運算，但是，該思維過程主要就是立足于計算機視角，對問題進行界定、思考與解決，由此可知，任務驅(qū)動法的開展，通常能夠使學生形成相應的計算思維。

（二）基于計算思維培養(yǎng)的課堂活動開展

新課標下，高中信息技術(shù)的教學中，教師需依據(jù)教學目標與內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的課堂活動，將信息技術(shù)的課堂活動作為載體，以促使學生的思維能力、基礎(chǔ)知識、操作能力、信息素養(yǎng)等各方面都實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。基于此，信息技術(shù)老師需準確的把握課堂上的活動，對學生需具備的計算思維進行培養(yǎng)。例如，“信息檢索”的教學中，信息技術(shù)的老師可設(shè)計小游戲“火車競速”，教師可通過網(wǎng)絡平臺的運用，發(fā)布給學生相應的“競速”任務：第一，請學生對火車的時刻表進行查閱，并制定由北京至云南的火車線路圖，具體要求為用時最短;第二，請學生查閱火車的價目表，并制定從上海至長春的火車線路圖，要求是票價最低。最快完成任務且票價最低、用時最短的學生獲勝。學生在參與該游戲的時候，可應用“決策矩陣法”對路程s、時間t、金錢m各變量實施反復的考量和對比，這不僅是信息技術(shù)相關(guān)知識的操作過程，而且還是數(shù)學思維的運轉(zhuǎn)過程，以促使學生形成相應的計算思維。

（三）基于計算思維培養(yǎng)的課后實踐

學生具備的計算思維，不僅是在課堂上講解相關(guān)理論知識以及訓練學生的操作技能，而且還需引導學生展開課后的實踐活動，通過信息技術(shù)實現(xiàn)生活當中的問題解決，從而使學生形成相應的計算思維[3]。比如，信息技術(shù)老師可組織演講比賽，讓學校中的領(lǐng)導與老師當做評委，在評分時，需扣除評委給出的最高與最低分，求取平均分。由于人工計算會出現(xiàn)相應的誤差、效率低下，此時，教師可引導學生通過計算機設(shè)計相應的小程序進行快速求解。在對該問題進行解決的時候，就對學生具備的計算思維提出更高的要求。首先，學生需界定問題，從“選取最大值與最小值”、“求和”、“計算平均值”各個方面，對問題關(guān)鍵進行明確;其次，可通過數(shù)學建模與抽象思維，制作相應的算法流程圖;最后，通過vb程序語言，實現(xiàn)程序設(shè)計，并進行驗證與調(diào)試。經(jīng)過該過程，學生具備的計算思維從各個層面、各個角度都得到了相應的培養(yǎng)和鍛煉，從而使學生實現(xiàn)全面提高。

結(jié)束語

綜上所述，高中階段的信息技術(shù)教學中，計算思維通常是學生學習信息技術(shù)中最適用、最基礎(chǔ)的思維方式，因此，教師需注重對學生的計算思維進行培養(yǎng)，以充分滿足新課標對信息技術(shù)教學提出的要求，并促使信息技術(shù)的教學效率得到有效提高。

參考文獻：

[1]周世杰.高中信息技術(shù)學科發(fā)展學生計算思維的思考與實踐[J].天津教育，2019（9）.

[2]孫莉.高中信息技術(shù)課堂中學生計算思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2020（15）.

[3]孫麗霞.計算思維在高中信息技術(shù)課程教學中的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（17）：236-236.