新課標(biāo)背景下基于深度學(xué)習(xí)的高中地理課堂提問(wèn)現(xiàn)狀研究

商中亮

摘要：深度學(xué)習(xí)是老師課堂提問(wèn)的一種理念，能夠指導(dǎo)老師的提問(wèn)行為，也可以更好的提升地理課堂核心素養(yǎng)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)的共同進(jìn)步。隨著新課程改革的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)高中地理課堂提問(wèn)也得到了一定程度的發(fā)展，本文通過(guò)研究基于深度學(xué)習(xí)的高中地理課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，優(yōu)化基于深度學(xué)習(xí)的高中地理課堂提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);深度學(xué)習(xí);高中地理;課堂提問(wèn);現(xiàn)狀研究

一、高中地理課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

（一）提問(wèn)參與度很高，沉浸效果不明顯

很多學(xué)生喜歡地理課堂提問(wèn)，比如老師在“自然界的水循環(huán)”的課程教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的水體進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“黑龍江省的烏蘇里江屬于陸地水體的哪一種類(lèi)型？”既能夠豐富學(xué)生的地理知識(shí)，也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與積極性。同時(shí)這一時(shí)期的學(xué)生也具有明顯的好勝心理，喜歡在課堂提問(wèn)當(dāng)中表現(xiàn)自己的能力，因此學(xué)生對(duì)于地理課堂提問(wèn)的參與度還是較高的。但是另一方面，在地理課堂教學(xué)當(dāng)中仍然采用傳統(tǒng)的老師詢(xún)問(wèn)學(xué)生的方式進(jìn)行課堂提問(wèn)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)在沉浸方面的效果也較為一般，老師對(duì)于提問(wèn)的觀(guān)念以及深度學(xué)習(xí)缺乏足夠的理解與認(rèn)識(shí)，雖然老師投入了大量的時(shí)間進(jìn)行備課和教學(xué)，依然無(wú)法有效的將深度學(xué)習(xí)理念于地理課堂提問(wèn)有效的結(jié)合，降低了學(xué)生的沉浸效果。

（二）無(wú)序提問(wèn)多，偏愛(ài)討論式作答的形式

在地理課堂提問(wèn)過(guò)程中，一些地理老師沒(méi)有做好課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備工作，就導(dǎo)致課堂提問(wèn)較為雜亂無(wú)序，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)化。比如在“大氣的受熱過(guò)程”這一課程的教學(xué)過(guò)程中，可以了解到大氣活動(dòng)的能量來(lái)源是太陽(yáng)，老師需要將太陽(yáng)暖大地作為提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)，再到大地暖大氣以及大氣暖大地，才能保證地理課堂的提問(wèn)順序，一旦老師進(jìn)行隨機(jī)的課堂提問(wèn)，就無(wú)法提高學(xué)生的邏輯性幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。另外在地理課堂提問(wèn)的作答過(guò)程中，學(xué)生更加喜歡以討論的方式進(jìn)行問(wèn)題的解答，但是討論回答側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，阻礙了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題能力的提升。

（三）問(wèn)題難度偏低，缺乏知識(shí)遷移

在地理課堂提問(wèn)過(guò)程中，老師大多會(huì)對(duì)課本當(dāng)中存在的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，這就造成老師提問(wèn)的門(mén)檻低、難度低的問(wèn)題，在一定程度上也浪費(fèi)了課堂時(shí)間。比如在“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”這一課程教學(xué)過(guò)程中，由于教材當(dāng)中有相關(guān)的概念解讀，可以將氣團(tuán)等專(zhuān)業(yè)詞匯的概念快速帶過(guò)，不需要進(jìn)行重點(diǎn)的提問(wèn)。地圖作為地理學(xué)習(xí)的重要工具之一，能夠幫助學(xué)生更加全面了解地圖要素。在“峰與天氣”的教學(xué)過(guò)程中，老師針對(duì)冷鋒與暖鋒的區(qū)別進(jìn)行提問(wèn)相對(duì)于學(xué)生析圖能力的培養(yǎng)就較為簡(jiǎn)單。另外在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的提問(wèn)沒(méi)有完成知識(shí)的遷移，比如老師對(duì)于沒(méi)有教學(xué)過(guò)的知識(shí)提問(wèn)頻率較低，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的欠缺，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也影響學(xué)生對(duì)于問(wèn)題理解的深刻程度。

（四）提問(wèn)結(jié)構(gòu)單一，缺少后續(xù)追加

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在完成提問(wèn)這一環(huán)節(jié)之后，很少能夠?qū)⑵渑c身邊的實(shí)際案例進(jìn)行聯(lián)想，很多學(xué)生認(rèn)為地理課堂提問(wèn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的幫助，缺乏對(duì)地理課堂提問(wèn)的認(rèn)同感。同時(shí)老師在地理課堂提問(wèn)過(guò)程中提問(wèn)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，給定的答案也較為刻板，而學(xué)很少對(duì)問(wèn)題和答案的質(zhì)疑，影響學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理課堂提問(wèn)對(duì)策

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究意識(shí)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及新課程教育的改革，人們的文化素質(zhì)方面得到了有效的提升。基于深度學(xué)習(xí)的高中地理課堂提問(wèn)，能夠豐富學(xué)生的地理知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。在這一過(guò)程中，地理老師需要更新教學(xué)理念，找到自身在提問(wèn)內(nèi)容與技巧方面存在的不足之處，及時(shí)進(jìn)行糾正與完善。同時(shí)，新課程教育改革提倡終身學(xué)習(xí)，老師在地理課程教學(xué)的過(guò)程中要嚴(yán)格要求自己，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，除了掌握地理相關(guān)知識(shí)，也要與其他學(xué)科進(jìn)行有效的聯(lián)系，增加學(xué)生深度學(xué)習(xí)的廣度。比如，在“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這一課程教學(xué)過(guò)程中，老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示《舌尖上的中國(guó)》的片段，讓學(xué)生更加直觀(guān)的了解到南北方風(fēng)土人情的差異，也能夠在一定程度上說(shuō)明地理環(huán)境對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。在西北大漠，人們多以畜牧業(yè)為主，主食也會(huì)偏重乳制品;在南方水鄉(xiāng)，則多以種植業(yè)為主，主食更偏重于稻類(lèi)。根據(jù)《舌尖上的中國(guó)》中鏡頭生動(dòng)的展示，可以激發(fā)學(xué)生的觀(guān)看興趣以及探究意識(shí)，對(duì)于我國(guó)不同環(huán)境的形成進(jìn)行思考，進(jìn)一步對(duì)地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的影響進(jìn)行探究。在這一過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)不同水平層次的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思維深度，在地理課堂提問(wèn)過(guò)程中，老師要將地理核心素養(yǎng)進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)不同水平層次的問(wèn)題，使其更加符合學(xué)生個(gè)性化差異的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。地理老師通過(guò)改變地理空間尺度，區(qū)域背景等提問(wèn)條件，創(chuàng)設(shè)不同水平層次的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)結(jié)構(gòu)、空間分布到人地關(guān)系和地理預(yù)測(cè)等內(nèi)容的深度研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力;除此之外老師還要突破課本的限制，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的整合，設(shè)計(jì)不同層次水平的問(wèn)題，幫助學(xué)生有限的實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的進(jìn)階。當(dāng)然老師也可以更新教學(xué)方式，利用現(xiàn)代地理信息技術(shù)，逐漸增加提問(wèn)的難度，促進(jìn)學(xué)生思維的深化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下基于深度學(xué)習(xí)的高中地理課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)現(xiàn)有很重要的作用，就目前來(lái)看高中地理課堂提問(wèn)還存在沉浸程度低、提問(wèn)方式單一、提問(wèn)難度低等多重問(wèn)題，為了更好的解決這些問(wèn)題，提高課堂教育質(zhì)量，老師需要更新教學(xué)觀(guān)念。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同水平層次的提問(wèn)，把握合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)，從而達(dá)到深化學(xué)生思維的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

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