農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升路徑

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，著重提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。通過著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平能夠強(qiáng)化他們的理解力和認(rèn)知度，保證閱讀教學(xué)效率的高效提升。本文針對(duì)農(nóng)存小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升展開了以下分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中注重閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)加大對(duì)閱讀教學(xué)的重視。但是從目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，受教育環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到的閱讀資源有限，這就需要教師充分挖掘閱讀教學(xué)資源，從學(xué)生閱讀水平提升的角度來優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生閱讀積極性低

新的教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，但是從目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師仍然沿用以往“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生以一種被動(dòng)聽課的狀態(tài)是難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的。再加上農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境本身就相對(duì)封閉，學(xué)生接觸外界其他學(xué)習(xí)方式的途徑也受限，因此他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，影響著閱讀教育的實(shí)際效果。

（二）學(xué)生閱讀思維品質(zhì)有待提升

在閱讀的過程中，只有學(xué)生自身不斷地進(jìn)行思考，才能真正消化并吸收知識(shí)。但是在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，受課時(shí)的影響，教師通過會(huì)選擇一股腦地將文章的深意講解出來。這種方式扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，阻礙他們閱讀素養(yǎng)的提升，致使閱讀教學(xué)效果不佳。

（三）閱讀教學(xué)方法有待優(yōu)化

小學(xué)生的思維較為活躍，他們對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師如果采用一成不變的閱讀教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生感受枯燥、乏味。久而久之，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)降低，閱讀教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升路徑

（一）明確閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

素質(zhì)教育要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將閱讀教學(xué)任務(wù)明確化。在具體教學(xué)中，教師可以從閱讀教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的具體閱讀認(rèn)知情況為他們制定明確的閱讀任務(wù)，帶著目標(biāo)感去閱讀的話效果會(huì)大大提升。如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這節(jié)課時(shí)，首先，筆者讓學(xué)生初讀文章，初步掌握文中的生字詞，并能夠流利地朗讀課文;之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，解讀文中語言的運(yùn)用及所蘊(yùn)含的情感;最后，讓學(xué)生表達(dá)讀后感，述說自己閱讀本文后所想象的西沙群島是什么樣子，從而鍛煉他們的語言總結(jié)與概括能力。這種明確化、細(xì)致化的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的針對(duì)性，也促使他們自主閱讀，閱讀教學(xué)效果獲得顯著提高。

（二）營造合作氛圍，鍛煉學(xué)生閱讀思維品質(zhì)

由于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平存在很大的差別，對(duì)于所閱讀的文本內(nèi)容也有著不同的見解。為了達(dá)到思維碰撞的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流與共同進(jìn)步，教師可以采用小組合作的形式來營造濃厚的閱讀互動(dòng)氛圍，在討論中發(fā)散他們的思維，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀。此外，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好勝心，組內(nèi)討論的氛圍，他們的表達(dá)欲也愈加旺盛，有效提升了閱讀教學(xué)的效率，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的合作共贏。如在講《驚弓之鳥》這節(jié)課時(shí)，筆者設(shè)置了以下探究問題：“我們知道拉弓射箭能夠?qū)⑻焐系拇蟮裆湎聛?，那如果只拉弓不射箭呢？是否能把天上的大雁射下來？”讓學(xué)生帶這樣的疑問去組內(nèi)討論，課堂氛圍即刻熱烈起來。之后，組間閱讀課文，針對(duì)這個(gè)故事來發(fā)表自己的看法，回答老師提出的問題。這樣一種課堂氛圍的營造，能夠在很大程度上提升學(xué)生閱讀的參與度，并在濃厚的交流氛圍中精準(zhǔn)地把握文章主旨。

（三）借助信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面

很多小學(xué)生在文本閱讀的過程中都存在一個(gè)誤區(qū)，那就是僅理解字面意思，淺嘗輒止，這屬于低效閱讀，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)所蘊(yùn)含的海量信息和便捷的功能，有效豐富了學(xué)生閱讀的方式，不僅有助于拓寬語文教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠讓學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)與鞏固分析，幫助他們構(gòu)建更完善的閱讀知識(shí)框架。最常用的便是用多媒體制作閱讀的思維導(dǎo)圖，將文章的脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于他們深度挖掘文本內(nèi)容，提供閱讀水平提升的機(jī)遇。如在學(xué)習(xí)《望天山門》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生通常只理解表面意思，并沒有從詩歌的意境和作者的境遇等方面來分析詩人所表達(dá)的情感。此時(shí)，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)本首詩的思維導(dǎo)圖，并適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，穿插詩意講解，提升學(xué)生的詩詞鑒賞技巧。之后，多媒體播放詩朗誦的錄音，讓學(xué)生理解詩詞的抑揚(yáng)頓挫，閉眼感受詩歌的意境，從而更加精準(zhǔn)地理解天門山的景色及詩人對(duì)其的贊美之情。

（四）指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

要想讓學(xué)生更加自主地參與到閱讀的過程中，需要教會(huì)他們閱讀的正確方法：1.邊讀邊思考：要明白閱讀完一篇文章之后作者究竟在表達(dá)什么;2.要學(xué)會(huì)使用工具：遇到不會(huì)的字詞要養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，自覺掃除生詞障礙;3.善于劃分文章結(jié)構(gòu)：在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)找中心句、中心段落，并了解文章的行為結(jié)構(gòu);4.養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣：閱讀時(shí)遇到產(chǎn)生情感共鳴和認(rèn)知沖突的句子和觀點(diǎn)，應(yīng)記錄下來，書寫自己的閱讀心得。也可以摘抄好詞好句，為作文寫作積累素材等等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握多種科學(xué)的閱讀方法，讓他們熟能生巧，保持積極、快樂的心態(tài)進(jìn)行閱讀。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)上要具備前瞻性的眼光，結(jié)合最新的教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的突破與創(chuàng)新，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生閱讀過程中存在的問題，用針對(duì)性的方法進(jìn)行解決。學(xué)生主體地位的發(fā)揮是閱讀教學(xué)質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵，教師應(yīng)采用多種新型的教學(xué)模式改善農(nóng)村閱讀教學(xué)，從學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的角度來實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

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本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃一般課題《農(nóng)村小學(xué)語文課堂中提高學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)閱讀能力方法探究（課題編號(hào)：202001113）的研究成果。主持人：劉輝，課題組成員：宋金波、董明浩、宋全義、趙紅營、王新玲、王志敏、 馬朝紅、馮存艷、王洪雙、韓桂彬。