信息技術(shù)與小學(xué)寫字教學(xué)整合的四化活學(xué)新路徑

顧玉琴

摘 要：寫字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，將信息技術(shù)有效地融合于小學(xué)寫字教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，用“四化活學(xué)”的新路徑，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)寫字的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，也為小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)提供了一種可視化途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 寫字教學(xué) 四化活學(xué)

漢語(yǔ)言是我們民族獨(dú)特的文化瑰寶，具有豐富的歷史價(jià)值和人文價(jià)值。寫字能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，寫字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接決定著未來(lái)的語(yǔ)文閱讀能力和寫作能力。當(dāng)前，不少小學(xué)寫字教學(xué)的狀況和效果不盡如人意。教師采用傳統(tǒng)的板書形式，教學(xué)方式單一，教學(xué)目標(biāo)單一，學(xué)生獲取資源的方式也單一。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。這是一個(gè)快速發(fā)展和高效的時(shí)代，信息技術(shù)作為一個(gè)傳播手段給教育教學(xué)帶來(lái)了巨大的影響，其提供的大量信息，能夠豐富教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和信息技術(shù)的性質(zhì)，筆者嘗試將信息技術(shù)引入課堂?！八幕顚W(xué)”指的是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于小學(xué)寫字教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能支持情境創(chuàng)設(shè)、資源共享、啟發(fā)思考、多重交互等多方面要求的教與學(xué)方式，能實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“情境化、直觀化、智慧化、多元化”為特征的教與學(xué)方式。用“四化活學(xué)”的新路徑有效激發(fā)學(xué)生對(duì)寫字的興趣，加強(qiáng)對(duì)寫字的掌握與應(yīng)用，加深對(duì)漢字的理解和記憶，提高書寫的反饋效率。

一、情境化創(chuàng)設(shè)——寫字教學(xué)激趣的信息獲取路徑

創(chuàng)設(shè)情境的作用是通過(guò)真實(shí)或者近似真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生比較深切的感受與體驗(yàn)。在感知方面，學(xué)生傾向于接受視聽化、視覺化、故事化的事物。寫字是一個(gè)相對(duì)枯燥的過(guò)程，如果不能進(jìn)入一個(gè)情境，沒有內(nèi)驅(qū)力，練字的效果可想而知。通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)沖突，到最后知行統(tǒng)一。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的：可以放送一段樂(lè)曲、結(jié)合畫面講一個(gè)小故事、朗誦一首詩(shī)歌、播放一段視頻錄像、結(jié)合數(shù)據(jù)圖表介紹一個(gè)案例等。當(dāng)然，所有這些活動(dòng)必須與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，切不可濫用，否則達(dá)不到教學(xué)目的。

信息技術(shù)的獲取資源的功能非常強(qiáng)大，在教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加富有趣味性的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中，使寫字課變得生動(dòng)有趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要注意從學(xué)生的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）借助音樂(lè)，營(yíng)造氣氛

借助多媒體技術(shù)，定期展示歷代書法名家及學(xué)生的優(yōu)秀作品，并配上古典音樂(lè)，讓學(xué)生受到熏陶，感受書法的藝術(shù)價(jià)值。音樂(lè)可以陶冶情操，使人心情放松。因此，在學(xué)生書寫漢字時(shí)，可以播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下寫字，更好地把握字的間架結(jié)構(gòu)、筆順要點(diǎn)等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（二）故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

喜歡聽故事是小學(xué)生的一個(gè)普遍特性。語(yǔ)文老師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)發(fā)掘生字的一些故事、傳說(shuō)等，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生。教師還可以播放大書法家王羲之、柳公權(quán)的練字故事，生動(dòng)形象地為學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、直觀化呈現(xiàn)——寫字教學(xué)演示的資源共享路徑

小學(xué)生的思維以具體形象為主，多媒體課件內(nèi)容涉及圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音、圖表等，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)，學(xué)生容易接受，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)寫字的掌握和應(yīng)用。

（一）借助信息技術(shù)，規(guī)范字詞發(fā)音

寫字的前提是識(shí)字，而識(shí)字的前提是拼讀。人處于不同的地域中，方音是普遍存在的。比如我校處于吳方言區(qū)，很多師生的發(fā)音靠前，嘴型變動(dòng)較小，平翹舌不明顯，字詞的發(fā)音并不十分標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文老師利用信息技術(shù)為學(xué)生展示標(biāo)準(zhǔn)的讀音及投放發(fā)音器官演示圖，學(xué)生在跟讀過(guò)程中體會(huì)舌、唇、軟腭、硬腭等發(fā)音部位的變化，在字音方面進(jìn)行糾正，從而提高漢字發(fā)音的準(zhǔn)確度。這樣的教學(xué)方式，不僅提高了教學(xué)的準(zhǔn)確性，也提高了課堂的吸引力，讓學(xué)生更積極地參與進(jìn)來(lái)。

（二）借助信息技術(shù)，規(guī)范書寫過(guò)程

寫字是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，打好基礎(chǔ)是非常重要的，從一筆一劃開始，抓好細(xì)節(jié)，到最后落實(shí)文字的整體。小學(xué)生的寫字練習(xí)始于觀察和模仿，因此示范是必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的板書使部分學(xué)生難以清楚地觀察到老師的整個(gè)書寫過(guò)程，給模仿帶來(lái)一定的難度。信息技術(shù)有較強(qiáng)的視聽沖擊力，可以提供更加豐富的教學(xué)方式，規(guī)范書寫過(guò)程。

1.筆順

借助信息技術(shù)，以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)可以直觀地將筆畫順序呈現(xiàn)給學(xué)生看，如果學(xué)生看不懂可以反復(fù)演示，讓學(xué)生反復(fù)揣摩，來(lái)加強(qiáng)記憶和理解，快速且高效，使人印象深刻。

2.筆畫

對(duì)于寫字教學(xué)而言，教師正確的示范是非常關(guān)鍵的，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂中往往教師用粉筆在黑板上板書，書寫水平參差不齊，教學(xué)效果并不十分理想。借助信息技術(shù)，學(xué)生不但能看清示范，而且能迅速且清楚地掌握每一筆地書寫要求。比如在指導(dǎo)寫“橫”的時(shí)候，長(zhǎng)橫和短橫的寫法有細(xì)微的差別。如果沒有借助多媒體，只靠教師邊講邊示范，很難讓學(xué)生清楚、直觀地發(fā)現(xiàn)不同。

3.結(jié)構(gòu)

漢字的結(jié)構(gòu)是多種多樣的，教學(xué)時(shí)要重視對(duì)結(jié)構(gòu)的講解，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)直接影響字的美觀。但是口頭講述比較抽象，學(xué)生不太容易理解。信息技術(shù)中的畫線工具對(duì)字形、間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分割講解，依托圖像的直觀性和形象性，幫助學(xué)生加深對(duì)抽象概念的理解。借助信息技術(shù)使畫面動(dòng)靜結(jié)合，突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、智慧化鞏固——寫字教學(xué)滲透的啟發(fā)思考路徑

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，教師要幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借助信息技術(shù)能夠讓學(xué)生快速地記住漢字。老師需要有足夠的耐心，用自己的智慧將信息技術(shù)融入課堂，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，使之感受到生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

（一）智玩識(shí)字

學(xué)生學(xué)習(xí)完生字后，需要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固以加深印象。借助信息技術(shù)將游戲與漢字融合在一起，比如：連詞消消看、拖字填空、小貓釣魚、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航漢字游戲等，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）智練打字

學(xué)生掌握了拼音后，可以借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)變漢字形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電腦打字練習(xí)。先下載打字的軟件，比如金山練習(xí)軟件等，然后練習(xí)擊鍵，用有趣、別樣的形式學(xué)習(xí)，構(gòu)建更加完整的漢字知識(shí)體系，使乏味、刻板的漢字生動(dòng)起來(lái)，為學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

（三）智解說(shuō)意

漢字演變到現(xiàn)在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，把這一演變過(guò)程制作成動(dòng)畫，用這樣的方式展開聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生更好更快地掌握漢字，由抽象到具體呈現(xiàn)演變過(guò)程。

比如學(xué)習(xí)“家”這一漢字時(shí)，老師通過(guò)上網(wǎng)查找資料發(fā)現(xiàn)最早的甲骨文很有意思，它的外部像房子的形狀，中間的“豕”是一頭大腹便便的豬。上古時(shí)代生產(chǎn)力低下，人們多在房子里養(yǎng)豬備食，以防饑荒，因此，房子里有豬就成了有家的標(biāo)志。原來(lái)“家”本是“豬圈”， 智解說(shuō)意，通過(guò)制作動(dòng)畫演示，學(xué)生印象深刻，同時(shí)提高了寫字效率。

四、多元化評(píng)價(jià)——寫字教學(xué)評(píng)價(jià)的多重交互路徑

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。寫字的過(guò)程中以及完成作品后，教師都要及時(shí)給出正確的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生采用多元化的評(píng)價(jià)，意味著要從不同角度和視角去評(píng)價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生在不同程度上的發(fā)展。多元評(píng)價(jià)要求如下表：

（一）及時(shí)捕捉，自主糾正

良好的姿勢(shì)是寫字成功的一半，而小學(xué)是養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的起步階段和關(guān)鍵時(shí)期，因此關(guān)注坐姿刻不容緩。平時(shí)教師要注意上網(wǎng)搜集相關(guān)視頻資料，指導(dǎo)并固化學(xué)生對(duì)正確姿勢(shì)的理解。在練習(xí)的過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地拍攝典型不良坐姿和錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)?？梢越柚镀良夹g(shù)及時(shí)捕捉，瞬時(shí)生成，學(xué)生看到自己的身影在大屏幕上會(huì)很有新鮮感，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生自主糾正，效果不言而喻。

（二）注重個(gè)性，創(chuàng)新評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，老師習(xí)慣用等級(jí)符號(hào)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)模式不能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，因此，教師要及時(shí)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系。

在信息化課堂，老師可以隨時(shí)捕捉優(yōu)秀作品或典型不規(guī)范漢字，清晰地呈現(xiàn)漢字的各種細(xì)節(jié)缺陷，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、師生同評(píng)等形式，讓學(xué)生在比較中解決問(wèn)題、掌握方法。小學(xué)生有較強(qiáng)的好勝心，期望得到老師的表?yè)P(yáng)。這樣的形式能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和比較意識(shí)，通過(guò)以優(yōu)秀作品為榜樣，激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)漢字。

（三）創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，多元展示

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供了更大的展示舞臺(tái)，可以通過(guò)微信朋友圈、釘釘群、視頻號(hào)等展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，突破時(shí)空限制的教學(xué)互動(dòng)既能滿足學(xué)生自我表達(dá)的實(shí)際需要，又能相互學(xué)習(xí)，更有利于自我提升。

在實(shí)施信息技術(shù)與寫字教學(xué)深度整合過(guò)程中，通過(guò)情境化創(chuàng)設(shè)、直觀化呈現(xiàn)、智慧化鞏固、多元化評(píng)價(jià)四個(gè)實(shí)施步驟進(jìn)行“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，提高了學(xué)生的寫字素養(yǎng)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合是大趨勢(shì)，需要我們不斷研究完善，優(yōu)化教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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（海寧經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江嘉興）