繪本下關(guān)于品格點(diǎn)主題活動的開展

張珊

幼兒園的主題活動，主要是生成或挖掘一個貼近幼兒生活的“主題”，并且圍繞這一主題的核心內(nèi)容，師幼共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成的活動，摒棄教科書式的教學(xué)方法，打破領(lǐng)域與學(xué)科，帶領(lǐng)孩子們就生活中的事物和現(xiàn)象，進(jìn)行充分觀察感知、體驗探索，嘗試解決過程中可能出現(xiàn)的各種問題從而不斷深入主題探究，教師適時適度地予以支持和引導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境的一種探究式系列活動。 那么，怎樣把品格繪本教學(xué)融入主題活動中，開展二者相適應(yīng)的品格繪本下的主題活動呢？ 如何結(jié)合品格繪本教學(xué)的形式，讓品格主題活動的開展收獲更好的效果，讓幼兒真正受益于精彩的活動呢？

一、根據(jù)幼兒興趣選擇繪本，確定預(yù)設(shè)主題

《綱要》中指出“教育活動內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題?！彼砸x擇孩子們感興趣的、形象生動、有意境、能傳遞一定道理的繪本來進(jìn)行教學(xué)。在創(chuàng)意品格點(diǎn)下的四本圖書《點(diǎn)》《這是蘋果嗎？也許是吧》《跑跑鎮(zhèn)》《小真的長頭發(fā)》中，在《跑跑鎮(zhèn)》的語言教學(xué)活動中，從師幼互動、幼幼互動中明顯感受到幼兒在過程中是異常的興奮，能看出幼兒對這本書有著明確的興趣。書中都是生活中常見的事物，任誰都沒想到兩個事物通過碰撞，居然能成為另外一種新的事物，用通俗的話語講，也能表達(dá)為A+B=C吧。在本次活動結(jié)束后的過渡環(huán)節(jié)中，時不時的就有兩三名幼兒一邊激烈的討論繪本情節(jié)，一邊哈哈大笑，更讓我想不到的是，何沐恩居然很快能夠脫離繪本，脫口而出自創(chuàng)了“自己”的跑跑鎮(zhèn)，引得其他幼兒不由的贊同的同時又忍不住覺得好笑。我立刻抓住了這個契機(jī)，“今天我們來玩?zhèn)€新游戲，名字叫對對碰”，在我說完游戲玩法后，孩子們的小手紛紛舉了起來，也有的幼兒陷入了思考。游戲中我聽到了很多有趣的碰撞組合，比如“棍子 長方形 桌子、把手 輪子 自行車、圓形 顏料 皮筋、正方形 交叉點(diǎn) 棋盤、小貓 蝴蝶結(jié) HelloKitty、4 5 9、西紅柿 雞蛋 西紅柿炒雞蛋 、線 黑色 頭發(fā)、拉鎖 毛線 衣服、十 八 木、× C 區(qū)等等”顯然，雖然有很多禁不起推敲，但這無疑是幼兒在第一遍感知完繪本后，立刻能夠進(jìn)行自我創(chuàng)編，創(chuàng)造出屬于自己跑跑鎮(zhèn)，而這大多數(shù)是幼兒身邊的事物的組成、或者是幼兒平常最常見的事物，幼兒首次在繪本中感知完創(chuàng)意的品格點(diǎn)后，并能將品格點(diǎn)融會貫通學(xué)會了舉一反三融入到生活中的游戲里，這才是最難能可貴的地方。堅持幼兒為本，品格為重的理念，再根據(jù)我班實際情況，于是我當(dāng)即決定預(yù)設(shè)主題為“創(chuàng)意跑跑鎮(zhèn)”，讓幼兒盡情發(fā)揮跑跑鎮(zhèn)里的創(chuàng)意。

根據(jù)預(yù)設(shè)性創(chuàng)意品格主題“創(chuàng)意跑跑鎮(zhèn)”的確定，我們開展了創(chuàng)意品格下的主題活動，最后的階段中，我們進(jìn)行了“我的跑跑鎮(zhèn)”的創(chuàng)設(shè)，幼兒不脫離繪本進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，完成了屬于我們自己的跑跑鎮(zhèn)。

二、營造寬松的精神環(huán)境， 引導(dǎo)幼兒深度探究

孩子是充滿想象力的，在幼兒園的一日活動中， 他們總是對接觸的新鮮事物充滿好奇，總會提出各種各樣有趣的問題，教師需要為幼兒提供一個能夠暢所欲言的環(huán)境， 讓幼兒能夠在舒適放松的環(huán)境里自由、愉快地活動。教師需要細(xì)心觀察幼兒在一日生活中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了熱議的話題時， 教師應(yīng)與他們共同參與，適時交流，深入思考，通過耐心地傾聽、有效地啟發(fā)和積極地互動，幼兒討論的氛圍會越來越熱烈，問題也層出不窮，這樣不僅促進(jìn)了幼兒的思維發(fā)展，有效地構(gòu)建起他們自身的知識系統(tǒng)，使幼兒的興趣在討論與爭議中生成有價值的主題內(nèi)容，還激發(fā)了他們進(jìn)一步探究的興趣。

我班的幼兒對看書很感興趣，所以我經(jīng)常帶幼兒去圖書室看書。一次在圖書室看書的時候，聽到小朋友的談話，柏雅“這本奇妙花園還挺有創(chuàng)意的，里邊好多動物植物組成的不一樣的花園”，她旁邊的幼兒就圍了過去看，其他的幼兒也說話了“我這本也特別有創(chuàng)意...”然后討論聲此起彼伏，我直接說“每個小朋友自己挑選一本覺得最有創(chuàng)意的圖書，然后我們拿回去分享，說說哪里最有創(chuàng)意”于是幼兒趕快挑選自己認(rèn)為最有創(chuàng)意的繪本，回到班里分享的時候，大部分幼兒能夠說出這本書創(chuàng)意之處，并通過聲情并茂的表達(dá)推薦給其他幼兒，我趁機(jī)抓住了機(jī)會，讓幼兒將自己的推薦理由畫了下來，幼兒小組內(nèi)進(jìn)行投票，最后票選最高為《這是蘋果嗎？也許是吧》和《好餓的小蛇》。

三、挖掘內(nèi)涵，為主題活動開展提供幫助

我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的比較多的經(jīng)典繪本大多數(shù)是外國作家寫的，這些繪本故事產(chǎn)生的文化背景和我們有很大差異，孩子們不了解外國的生活環(huán)境，沒有實際的生活經(jīng)驗做支撐，對于故事內(nèi)容理解起來比較困難。教師要學(xué)會深入認(rèn)識繪本特點(diǎn)，從中挖掘到有價值的教育內(nèi)容，再靈活地結(jié)合我班的現(xiàn)實情況，找出繪本中的教育內(nèi)容，結(jié)合幼兒的生活實際、學(xué)習(xí)興趣找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把這些內(nèi)容中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵通過主題活動設(shè)計成一系列幼兒容易理解、感興趣的活動。

幼兒選出的兩本繪本，首先符合本月“創(chuàng)意”這個品格點(diǎn)，在小組內(nèi)討論創(chuàng)意的圖書新名字時，幼兒能根據(jù)實際情況進(jìn)行創(chuàng)意改編，比如根據(jù)好餓的小蛇改編的“貪吃的毛毛蟲”，依宸說“我們組畫畫都不太好，畫個容易點(diǎn)的”經(jīng)過大家商討，覺得毛毛蟲比較容易畫，才定下的主人公，一只非常非常貪吃的毛毛蟲。根據(jù)“這是蘋果嗎？也許是吧”改編的“這是香蕉嗎？”，銘佑說“我們可以叫這是橘子嗎？”馬上受到柏雅的阻止“橘子和蘋果都是圓形呀，感覺沒什么創(chuàng)意”樂樂說“那香蕉怎么樣，還容易畫”最后小組內(nèi)舉手表決，定下了這是香蕉嗎？一只千奇百態(tài)的香蕉。

幼兒的思維是天馬行空的，他們喜歡想象，富有豐富的創(chuàng)造力和創(chuàng)意點(diǎn)，而品格點(diǎn)下的繪本就更加給予了幼兒廣闊的想象空間，可以促進(jìn)他們想象力的發(fā)展。教師要善于利用繪本資源，盡力挖掘其中的價值，通過主題活動將各領(lǐng)域的教學(xué)活動整合在一起，形成一個完整的學(xué)習(xí)鏈條，讓幼兒在愉快的氛圍中更系統(tǒng)更全面的學(xué)習(xí)新知識。