如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

唐金瓊

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入實施和課程改革的全面鋪開，教師的教學方式和學生的學習方法發(fā)生了很大變化。新時代背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，已成為時代發(fā)展的主題。貫徹《數(shù)學課程標準》，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更多地關(guān)注學生在學習過程中思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，特別是創(chuàng)造性思維。教師通過優(yōu)化課堂教學，不斷培養(yǎng)和提高學生的求知欲和想象能力，這樣才能更有利于開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，把素質(zhì)教育落實到實處。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學? 培養(yǎng)? 想象力? 創(chuàng)造性思維

在小學數(shù)學教學過程中，大部分老師還是采用傳統(tǒng)“傳遞——接受式”教學模式，比如題海戰(zhàn)術(shù)、固定的解題套路等，學生缺少思考、質(zhì)疑、交流、表達自己的思想的機會，非常不利于培養(yǎng)學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維。每個學生都是獨立的個體，有各自的差異性，理解能力、接受能力、思維方式和學習方法不同，然而教師在教學中容易忽視學生的這些差異，因此錯過了開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的機會。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，我們要做到以下幾點：

一、重視教具、學具的應用

教師在教學中運用學具、教具，能給學生提供充分的觀察和操作機會，只有當學生的各種感官參與到學習中來時，才能從多方面、多角度去感知事物和觀察現(xiàn)象。如果在教學中，教師能適時、適量、適度地引導學生操作學具，讓學生動手、動腦、動口去嘗試，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于“轉(zhuǎn)化”數(shù)學思想方法的滲透和數(shù)學概念的形成，進而獲取和掌握新的知識。

例如：在教學“有余數(shù)的除法”時，我組織學生利用小棒擺三角形。先拿出10根小棒，每3根擺一個三角形，問可以擺幾個三角形？還剩幾根小棒？并列出相應的除法算式，同時寫出剩下的小棒數(shù)，然后再讓學生分別取出11根至14根小棒，照樣子進行操作，板書，強化訓練。通過這一動手操作，學生初步理解了余數(shù)的產(chǎn)生和余數(shù)的含義，并初步概括出余數(shù)的概念。所以學生在教師的引導下，教具、學具的直觀起到了積極的促進作用，因此讓數(shù)學概念更容易理解，讓數(shù)學思考變得更有方法，讓數(shù)學變得更容易學習。

二、重視好奇心、激發(fā)求知欲，發(fā)揮學生想象力

好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理與行為活動。是人類行為最強烈的動機之一。求知欲是一種認識世界、渴望獲得文化知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。有了強烈的好奇心和旺盛的求知欲，學生才會表現(xiàn)出對知識的渴求，對學習產(chǎn)生濃厚興趣，才會有強烈的探索精神。正是在這種好奇心的驅(qū)動下，想象力開始擴張，在大腦中形成表象，久而久之創(chuàng)造性思維變得更加活躍，也更加有邏輯性。

例如，在學習“時分秒”時，設(shè)置了這樣一個問題：鐘面上時針轉(zhuǎn)3圈，分針轉(zhuǎn)了多少圈呢？我先讓學生自己讀題，然后思考答案會是什么呢。幾分鐘過后，有學生紛紛舉起來了小手，給出了不同的答案：36圈、72圈、12圈、30圈……看到學生們迫不及待想知道答案的小眼神，我并沒有馬上說出正確答案，而是抓住學生想驗證答案的迫切心理，我開始提問“要想解決時針轉(zhuǎn)3圈，分針轉(zhuǎn)幾圈，必須知道什么呢？”“時針轉(zhuǎn)一圈，分針轉(zhuǎn)幾圈呢？”“你是怎么知道的呢？”有個學生回答說“時針走一大格，分針就轉(zhuǎn)1圈。那么時針走一圈，就走了12大格，分針就轉(zhuǎn)了12圈。所以，時針轉(zhuǎn)一圈，分針就轉(zhuǎn)了12圈?！甭犕赀@個學生的解釋，大多數(shù)同學恍然大悟了，紛紛鼓起了掌聲。

三、打破思維定勢，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

思維定勢即思考受到習慣性思維的束縛，在學生學習過程中是始終存在的，它是教學中的一個重要障礙。而發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，從不同角度或沿不同方向，進行各種不同層次的思考，是一種尋求變異，多角度、全方位地探索新的多樣性的方法及結(jié)論的開放式思維。為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，老師要給學生們提供充分的思考時間和空間，誘導他們?nèi)ニ伎?，去探究。那么教師在教學中可以通過設(shè)置開放性的問題，借助”一題多解””一題多變”的形式，對學生進行創(chuàng)新思維的訓練。

例如：算式5+8=13，你能說說還可以解決什么問題嗎？有學生回答說“我買筆記本花了5元，買圓珠筆花了8元，一共花了多少元？”又有學生回答說“公交車上有5個人，上來8個人，公交車上一共有多少個人？”學生在積極發(fā)表自己看法的同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

四、克服犯錯心理，增強學生自信心

小學生在學習過程中普遍存在著不自信的現(xiàn)象，雖然每個學生對事物的理解都有自己獨特的想法，但是在數(shù)學課堂上發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生由于怕說錯被老師批評或者被同學們?nèi)⌒Χ桓掖舐暤鼗卮饐栴}。這時老師應該鼓勵學生們要相信自己，克服膽怯心理，不要怕說錯，要敢于去嘗試，大膽說出自己的想法。當學生回答問題錯誤時，老師也不要急于批評或者反駁學生，而是要耐心的引導他們，從而正確解決這個問題，從中樹立起自信心。

在教學中，要正確的處理好老師和學生之間的“教”與“學”的關(guān)系。學生是學習的主體，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，把時間還給學生，把興趣帶給學生，讓學生在數(shù)學學習的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，感受探索、解決問題的樂趣。教師應該靈活運用數(shù)學技能知識來幫助學生全面發(fā)展，才能增加他們思維的廣度和深度，從而提高他們的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻：

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[3] 多湖輝.創(chuàng)造性思維[M]. 中國青年出版社.2002.

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