一日生活中，提升教師觀察及解讀幼兒行為能力的實(shí)踐研究

馬安然

摘要：幼兒的一日生活中觀察與解讀是指通過有計(jì)劃、目的去考察幼兒在一日生活中的一切表現(xiàn)，包括其表情、言語及行為的來分析幼兒心理發(fā)展的規(guī)律及特征。同時(shí)了解幼兒的興趣、行為背后的發(fā)展，判斷其發(fā)展水平，并提出支持發(fā)展的策略。《綱要》中曾指出：“教師要在平時(shí)觀察所獲具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所累積的各種作品等是評價(jià)的重要依據(jù)”，可見教師要重視在一日生活中觀察與解讀幼兒行為的價(jià)值，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)與解決幼兒的問題。

關(guān)鍵詞：觀察 ?解讀 ?行為

一、教學(xué)相長，悉知觀察及解讀幼兒行為的重要目的及意義

（一）基于促進(jìn)幼兒發(fā)展的背景意義

良好的觀察解讀能力是教師了解兒童的行為，細(xì)化指導(dǎo)工作的重要途徑。學(xué)期階段的幼兒因?yàn)檎Z言表達(dá)能力不完善，無法完整的表達(dá)出自己所需、所想，所以作為教師的我們只有深入的對孩子進(jìn)行觀察，有效的解讀才能真正的知道孩子的需求、找到孩子的興趣及了解個(gè)體的獨(dú)特性與心理特征并進(jìn)一步的因材施教與有效指導(dǎo)。

（二）基于現(xiàn)階段教師觀察能力不足的意義

“觀”代表去觀看，而“察”代表著察覺、省察與思考，所以觀察顧名思義就是指一個(gè)看與想的過程，事實(shí)上，我們每一天都會(huì)去看，但是我們卻很少去想與思考，甚至不想與不思考，所以這種狀態(tài)稱不上觀察。因此如果想知道觀察兒童行為的真正意義我們就要去了解該如何觀察，觀察不等于看，而是指以引導(dǎo)幼兒發(fā)展為目的做出的發(fā)現(xiàn)、分析思考與評價(jià)。

二、研學(xué)共進(jìn)，提升教師觀察及解讀幼兒行為的能力

（一）分析幼兒園教師一日生活環(huán)節(jié)中對幼兒觀察與解讀能力的現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查、訪談等方法了解新形勢下教師一日生活環(huán)節(jié)中對幼兒觀察與解讀能力的現(xiàn)狀、困惑、障礙等實(shí)施方面的現(xiàn)狀。此外通過文獻(xiàn)法，查閱相關(guān)資料，關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)。通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的梳理，深入了解教師一日生活環(huán)節(jié)中對幼兒觀察與解讀能力的現(xiàn)狀活動(dòng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義，以確保在廣闊的視野下進(jìn)行研究，并在其基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

（二）定期開展理論學(xué)習(xí)，把握觀察解讀“生長點(diǎn)”

觀察解讀能力是要教師真正地了解幼兒，這就需要在正確的理念指引下熟悉的運(yùn)用一些手段和方法，帶著引導(dǎo)幼兒發(fā)展的專業(yè)目的性，做出的分析思考與評價(jià)總結(jié)出的行為，它能幫助教師真正通過有計(jì)劃、目的去考察兒童在游戲中的表現(xiàn)，包括其表情、言語及行為來分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律及特征。同時(shí)了解幼兒的興趣、行為背后的發(fā)展，判斷其發(fā)展水平，并提出支持發(fā)展的方法。

（三）針對一日生活觀察解讀，制作觀察記錄表

幼兒一日生活觀察記錄是一種基于真實(shí)情境開展的記錄活動(dòng)，因此教師如果想有效的進(jìn)行觀察幼兒，優(yōu)勢也需要聯(lián)合教研設(shè)計(jì)觀察記錄表，結(jié)合真實(shí)情境開展實(shí)踐性活動(dòng)，生成有效的觀察記錄表，開展有效的觀察活動(dòng)。通過記錄表的生成，確定觀察的目的。如：在以教研活動(dòng)設(shè)計(jì)“建構(gòu)游戲觀察記錄表”的探索研究中，為保證觀察的客觀性，真實(shí)地反映幼兒活動(dòng)行為的本質(zhì)，教師可為幼兒開展建構(gòu)游戲活動(dòng)，請園所內(nèi)參與本課題的老師們結(jié)合幼兒的實(shí)際游戲情況，對游戲進(jìn)行觀察并做觀察記錄。從開展游戲情境到游戲情境記錄再到細(xì)致探討，都是一種確定觀察目的的方式。教師們可在研討中一次次地找到了觀察中的不足，知道了應(yīng)該從何處入手觀察幼兒的游戲，確定了觀察目的。

（四）結(jié)合目的性指導(dǎo)，實(shí)踐觀察解讀行為

為了優(yōu)化教師一日生活中的觀察行為，提升教師的觀察意識(shí)與解讀能力。教師應(yīng)能夠?qū)⒆约旱睦碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)踐，請教師在觀察解讀中，我們要注意帶著關(guān)注點(diǎn)有目的的去觀察幼兒，有目的的觀察幼兒是提高教師觀察能力的必要手段，在觀察中教師要提前選定自己要觀察的某種事件或某種行為，觀察中無需注意他人的行為與事件，只注意觀察與記錄這些提前選定的行為與事件，并進(jìn)行現(xiàn)場判斷和描述某事件的發(fā)生，最后進(jìn)行記錄并得出分析與方法。

（五）結(jié)合一日生活實(shí)踐觀察解讀行為

生活中潛藏著無限的觀察解讀契機(jī)，作為教師的我們要能夠結(jié)合上述幾個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)的提升自己在日常生活中的觀察解讀能力，有意識(shí)的捕捉幼兒在日常生活中發(fā)出的動(dòng)作、表情與語言，并做出正確的判斷與反應(yīng)。許多教師在生活中進(jìn)行觀察時(shí)往往偏移了重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與規(guī)則，過分注意孩子的安全問題，而對于幼兒在日?；顒?dòng)中發(fā)生思維、動(dòng)作與語言等影響幼兒行為發(fā)展的因素關(guān)注比較少，這種觀察便是沒有意義與質(zhì)量的觀察，教師觀察的意義要在于幼兒德智體美與多元能力的綜合提升。

三、知行并進(jìn)，實(shí)施觀察及解讀幼兒行為的研究方法與途徑

采用的核心方法為行動(dòng)研究法，同時(shí)運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查法等，結(jié)合個(gè)案研究、案例分析、幼兒、家長訪談等手段對課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄，在不同階段使用不同的研究方法。

1.文獻(xiàn)資料法

學(xué)習(xí)有關(guān)教師一日生活環(huán)節(jié)中對幼兒觀察與解讀能力的理論，以科學(xué)的理念指導(dǎo)我們的研究和實(shí)驗(yàn)。

2.調(diào)查分析法

調(diào)查分析幼兒家長及周圍教師針對教師一日生活環(huán)節(jié)中對幼兒觀察與解讀能力的建議。

3.觀察研究法

總結(jié)提升教師一日生活環(huán)節(jié)中對幼兒觀察與解讀能力的方法。

4.行動(dòng)研究法

采用邊行動(dòng)邊研究，分析教師一日生活環(huán)節(jié)中對幼兒觀察與解讀能力實(shí)踐研究的最好的方法。

5.個(gè)案追蹤法

選取1-3個(gè)幼兒進(jìn)行追蹤觀察，看教師在觀察解讀水平提升后幼兒前后的表現(xiàn)。

通過深入的對孩子進(jìn)行觀察解讀，才能真正地知道孩子的需求、找到孩子的興趣及了解個(gè)體的獨(dú)特性與心理特征并進(jìn)一步的因材施教與有效指導(dǎo)。教師通過深度觀察解讀為幼兒一日生活搭建有效的支架，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題;在解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究問題、解決與總結(jié)問題，總之這種觀察能力與模式，它能使幼兒獲得某種更高水平的獨(dú)立能力。在日常工作中，從學(xué)習(xí)理論到研究討論，再到完善探究，最后進(jìn)行實(shí)踐，是一種教師優(yōu)化自身行為，細(xì)化探究觀察解讀方法的策略，在策略的使用中，教師深化了自己的觀察目的與行為，從觀察解讀表象到細(xì)致探究，細(xì)化了自己的觀察行為，進(jìn)而提升了教師觀察及指導(dǎo)的教育教學(xué)能力。