論教師教育時間的有效利用

王光麗

歷經(jīng)二十八年教育工作的自己，每每看到那些老師因為各種評比而忙碌的他們，我的心便是在流血;每每看到那些整天忙碌于衛(wèi)生、為孩子吃喝拉撒的老師們，為他們具有專業(yè)的教師資格而嘆息;每每看到那些天真幼稚的孩子們無人顧暇，時而感到失望。這一切的情景是誰所致？當然是管理者。作為管理者，不從實際出發(fā)，無節(jié)制地安排工作，教育的落腳點把握不清，認為只有單純的促進教師的能力，才能提高教育水平，實不然只是其中的一個要素罷了。而當前許多園所就存在這種現(xiàn)象，讓教師和學生的發(fā)展完全剝離開來，形成了教師忙教師的，學生玩兒學生的，沒有把教師和學生作為一個整體來共同打造同頻共振，共促共贏的良好局面。并且讓教師的心很累，教師的教育時間不斷的被剝奪降低，呈現(xiàn)出顧頭不顧尾的下滑趨勢，所以管理者應把更多的時間教育時間還給老師，讓他們用行動踐行有效的教育，讓每個學生在老師的陪伴引領下健康成長，讓每個老師有機會走進學生的心靈，讓每個學生喜歡老師、崇拜老師，成為一生中永不忘息的領航人。

把教育時間還給老師，讓師生在一起

當太陽升起，便是老師和學生一天快樂生活的開啟，走到哪里都有老師陪伴學生，那場景何其美好。當孩子們晨間運動時，老師在和孩子們一起歡呼，一起歌唱，一起跳躍，每個學生的臉上都充滿笑容;當某個學生不能像多數(shù)孩童一樣做出標準的動作時，老師可以手把手的教授與指導，當這個學生成功時，老師和學生的成功感和自豪感油然而生，我想這就是把有效的教育時間還給了老師，讓老師在有限的時間里，做最有效的事情。

當課堂上，老師能與孩子盤腿坐在一起，一起探討知識的源泉，一起尋求問題的答案，一起用自己的認知辯論正確與否，也許這些“一起”能很好的體現(xiàn)出個人的素養(yǎng)和專業(yè)技能的高低，假如老師能流暢的引導探索知識。假如老師能流暢地引導學生探索知識，也就說明老師的專業(yè)技能，足以能夠做一名合格的教師，甚至是一名優(yōu)秀的教師。假如教師不能有效地引導學生或者是做出正確的指導，那這名教師自己也會有所發(fā)現(xiàn)自己存在的不足上，面對這樣的老師，管理者完全可以讓他們利用不授課時間盡快提高自己的專業(yè)水平。可以跟聽優(yōu)秀教師的課堂，可以分期分批的專家引領，可以分層次的大練兵，也可以讓其自己尋求解決提升的途徑，盡量避免全員性的活動，導致其他教師教育時間的流失。原則上能一個人完成的，絕不需要兩個人，能具體到某個人的絕不牽扯其他人。

合理分工，增強教師教育時間的有效性

例如，幼兒園班級崗位設置一般分為兩教一保，那么教師的職責和保育員的職責必須要分清楚，既要劃清界限又要學會融合推進，如果兩者搞不好，會出現(xiàn)教不好、保不到位的不良現(xiàn)象，專人干專事是最起碼的底線。上課活動，游戲一定是教師來負責，環(huán)境衛(wèi)生、清潔消毒、吃喝拉撒、睡眠等一定是保育員來負責。那在這里重要講的是行為習慣由誰來負責，如課間活動，學生入廁、喝水，這兩個環(huán)節(jié)往往都有保育員。試想，三四十個學生的班級，一個保育員何其能讓學生自覺喝水、入廁。假如要求學生一個一個來排隊，又違反了《綱要》的要求，出現(xiàn)嚴重等待和時間不夠的現(xiàn)象，所以喝水、入廁甚至包括就餐環(huán)節(jié)應該是教師與保育員共同合作來完成的。因為良好行為習慣的養(yǎng)成要側向于教師來培養(yǎng)，課程中會涉及到生活習慣的教育與養(yǎng)成，只有讓教育與實踐相結合起來，才能增強教育時間的有效性。

教育資源的再利用，讓教育時間更充分

當下就例如幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設來說，讓每位教師身心疲憊，把太多的精力和時間放在了環(huán)境設計和布置上，孩子年齡小能力有限，老師要花費很多精力設計，想要美觀又想要“質(zhì)”感，很多只能老師親自動手。像每兩周一次的主題墻設計，老師從創(chuàng)意到創(chuàng)造完成，至少需要三天的時間。細數(shù)兩周就十天的時間還剩七天，也就是說一幅主題墻保持的時間只有七天。七天后就會拆掉，再重新創(chuàng)設，反反復復一學期下來做了N多次，占用了教師很多時間。假如管理者把每學年的主題墻創(chuàng)設的作品保留下來，等下一學年在反復利用，既節(jié)省了教師的時間，也會同樣得到相等的教育價值，何樂而不為呢？教育資源的再利用，節(jié)省下來的時間，讓教師成為學生真正的朋友。

四、減少會議通知，不打擾教師的教育時間

多年來，一直提倡減少會議、通知，可是真正在校園里卻沒有做到落實。每周教研會、園務會、全體教職工會、保教例會、班主任會、不定時的上級精神傳達會議等等，這一系列的會議和統(tǒng)計工作已經(jīng)嚴重干擾教師的。據(jù)調(diào)查，年級主任所在班級教師反饋：本周年級主任一直處于會議、教研、聽課、比賽評議的工作，一周不見人的現(xiàn)象常常出現(xiàn)。那么這個班級無形之中就少了一個教師，本來三個人擔當?shù)慕逃氊熅妥兂闪藘蓚€人，試想教育質(zhì)量能達到怎樣的一個結果，而這些只有一線教師深感其中的痛苦與不滿。作為教育管理者，卻不知其情，真的需要走進一線，靜下心來做教育，讓更多的教育時間給學生們。讓他們授之以魚不如授人以漁。

精簡活動，把教育時間留給教師

存活在網(wǎng)絡世界的我們，每天翻閱些許公眾號，各個學校的開展的活動琳瑯滿目，各形各色，但是基本上還是大同小異，只不過形式不同罷了，細品其中的味道，是咸是淡？是甜是酸？均有存在，反思教育追求的是什么？如果只是為了完成任務，還不如把某些活動取消，組織一些有綜合意義的活動，例如開展隨機課堂展示評價，從中發(fā)現(xiàn)不足，找準策略，促進教師的專業(yè)技能。開展“教育趣事”大反思，從中感悟學生和教師的成長，管理者要深研細磨，選擇與教育有關的活動，與教育無關的，干脆不予開展，免得浪費教師的教育時間。再就是日常的教研應該多注意形式，有效的教研不是幾十分鐘。我們大可不必都集中在一起，可以借助工作群發(fā)出問題，給教師一定的思考時間，在工作群回復自己的策略，發(fā)起者與回應著最終形成共識，達成一致，落實最優(yōu)策略。

這種網(wǎng)絡形式的教研能讓每位老師都有發(fā)言的時間和機會，并且可以同步進行，看似時間久，實際老師們的時間得到了充分的節(jié)省，不必要拿出很長的時間，放棄對學生教育的時間，就可以很輕松的直言不諱地參與教研，真正實現(xiàn)把教育時間留給教師。