淺談山村壯族低年級學生口語表達能力的培養(yǎng)

韋紹勇

山村壯族小學低年級學生由于受到民族方言、地方觀念、生活條件等諸多因素的影響，大部分學生怕說、或少說普通話是一個普遍的現(xiàn)象，師生在教學互動、生活交際中運用普通話進行口語交流極為困難。《小學語文新課程標準》要求小學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流;初步學會文明地進行人際溝通和社會交往、發(fā)展合作精神。因此，如何培養(yǎng)山村壯族低年級學生的口語表達能力，是擺在教師面前的一個重要的教學任務。

一、教學活動貫穿“普通話”

山村壯族低年級學生的母語是“壯話”，大部分學生還沒有進入學校讀書時交流的語言是 “壯話”，就是進入學校讀書了，平時交流的語言還是“壯話”，現(xiàn)在還有一些山村小學課堂教學中教師如果不能適當?shù)貞谩懊褡濉闭Z言，還影響到其教學效果。所以說山村小學教學活動中能否貫穿“普通話”不僅能解決普及義務教育中遇到的難題，而且也是山村小學教學活動中培養(yǎng)學生口語表達能力一個不可忽視的環(huán)節(jié)。如何在教學活動貫穿“普通話”？除了教學過程中教師堅持用普通話授課，并鼓勵學生也堅持用普通話來回答問題、提出問題、解決問題、相互評價等完成教學任務之外，課外教師還要堅持樂于用普通話與學生進行流。

二、在課堂教學中強化說話訓練

課堂教學中“說話”訓練，既可用于拼音教學和識字教學，又可用于閱讀教學和作文教學，而在課堂教學中，要注意定時對學生進行口語訓練，切實保證充足的訓練時間。識字教學主要是讓學生進行造句、擴句。閱讀教學主要是通過描述畫面、問答、朗讀與背誦、復述等形式進行。對于低年級壯族學生，應從以下幾個方面入手。

1.讓學生在朗讀中訓練

在語文課堂教學實踐中，應該經(jīng)常讓學生獨立練習讀書，這樣使學生的口頭語言更規(guī)范，也培養(yǎng)學生大膽說話的能力。對那些語言生動、情節(jié)有趣的課文，應力求講清要求，讓學生反復的朗讀，使學生能在朗讀中進行語感訓練。至于書中的好詞好句，凡適合學生記憶的，就要求學生熟練誦讀，使學生在讀中吸取，將書中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，以提高學生的說話能力。

2.讓學生在傾聽后訓練

聽說訓練是培養(yǎng)學生口語交際的主陣地。而小學生富有童心，多問多說是他們的天性，教師要利用這一條件鼓勵學生認真聽，主動聽。我國教育家陶行知先生說“教師的責任不再教，而在教學生學，教的法子必須根據(jù)學的法子。”勿容置疑，這為如何發(fā)揮學生的主體作用指明了路子。而且學生在傾聽的過程中，注意力、記憶力、想象力、思維力都會參與進去，往往會情不自禁地流露出自己的喜怒哀樂，久而久之就會形成感悟語言的能力，為說話奠定了基礎。

3.讓學生在觀察中訓練

現(xiàn)實生活是多么的絢麗多彩，只有有意識、有目的的帶領學生去接觸社會，擴大視野，讓口語交際訓練與社會實踐結(jié)合起來，才能有效地提高學生的口語表達能力。壯族學生的獨立性和自理能力較強，從小可以離開父母住校就讀，根據(jù)這一特點，在提醒他們注意安全的前提下，課余時間可靈活機動布置一些力所能及的訓練項目。如：秋天的時候，布置學生在上學放學的路上、或在假日里，去小河邊、田野里、草地上、樹林里去找秋天，然后用《我心中的秋天》來練習說話，在練說過程中，還要注意啟發(fā)他們用上好詞好句，以增強表達效果，達到訓練目標。

三、選擇合適的訓練題材

山村壯族小學低年級學生說話訓練的題材選擇是至關重要的，必須注意理論與實踐的結(jié)合。農(nóng)村擁有雄厚的訓練資源，如“田野鄉(xiāng)村，各式各樣的蟲魚鳥獸等”。教師因地制宜充分利用這些優(yōu)勢，把精力放在培養(yǎng)學生觀察、理解和感受生活的能力上來，這樣學生就會有話可說了。

1.有趣味

低年級學生天生貪玩好動，對于學生的這種天性，教師要充分調(diào)動起他們的好奇心，因為好奇心是推動學生積極思考、主動探究、展開想象的內(nèi)驅(qū)力，這就要求教師在選材上要注重趣味性，有趣味的題材能使學生興趣盎然的練習說話。記得有一次說話課，有位教師在開課的時候我問：“小朋友，今天我們來做個游戲練習說話，好嗎？”“好”，學生們異口同聲地歡呼起來，接著教師在黑板上畫了幾個大大的圓，讓學生自由的在圓里添上幾筆，使它變成不同的圖形，學生看后都紛紛舉手要求上去板演?？吹竭@樣的情形，教師接著把學生分成四個小組，讓他們自由發(fā)揮，然后每組挑選一個學生把他們畫的圖形用幾句話說出來。通過這樣的直觀教學，整個過程學生們都爭相發(fā)言，不但說得有條有理，而且一直保持著高昂的情緒。這樣趣味性的訓練法不僅能強化學生的口頭表達能力，同時也大大提高了學生說“普通話”的熱情，達到了預期訓練效果。

2.要形象

由于低年級學生以形象思維為主，容易感知一個個具體的形象事物，這就要求選擇說話題材時，必須考慮到形象性。如《美麗的的家鄉(xiāng)》為題材讓學生練習說話。教師可以展現(xiàn)出一幅美麗的田園風景圖：鮮紅的太陽，清清的小溪，郁郁蔥蔥的禾苗，翠綠的小樹，青青的小草。讓同學們一看這樣美麗形象的圖畫，誰不想躍躍欲試，不想把所看到的景象用自己的話說出來呢。因此，教學中教師應充其量去挖掘教材、多設計形象的說話訓練。

3.有情節(jié)性

低年級學生對單一的缺乏內(nèi)在聯(lián)系的題材往往記不住。反之，如果材料是一些有趣的活動 ，那么他們就能把活動情節(jié)聯(lián)系起來連貫地說話。比如組織學生進行勞動競賽、或手工剪貼活動等，然后指導學生說：“我們開始做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？”這樣，學生就能順著這個思路把活動情節(jié)說出來，老師預期的效果也就達到了。

總之，山村壯族低年級課堂教學中學生口語表達能力的培養(yǎng)，教師要有計劃、有步驟、循序漸進地引導和培養(yǎng)學生說好每一句話（從簡單的一句話到一句有修飾的、有深度、較復雜、較豐滿的話;從一句到多句，從單句到復句），這得靠孩子們和教師的共同努力，是一項長期性的工程，是現(xiàn)代教育的需要，也是社會的需要。我們應該加強研究，不斷探索，多渠道增強學生的口語交際意識，只有這樣，孩子們良好的口語表達能力才能得到持續(xù)的發(fā)展，潛力才能得到更充分的挖掘。