在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

李學(xué)謙

摘要：問題意識是學(xué)生自我發(fā)展與成長過程中的重要意識，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。本文針對高中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，提出了三種教學(xué)策略，即在自我探究中發(fā)現(xiàn)問題、在自我質(zhì)疑中提出問題、在自主合作中研究問題，以期幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

關(guān)鍵詞：高中物理? ?問題意識? ?教學(xué)策略

一、讓學(xué)生在自我探究中發(fā)現(xiàn)問題

在高中物理教學(xué)中，教師要給學(xué)生預(yù)留自我探究問題、挖掘問題的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自我思考。此外，高中物理學(xué)科的難度較大，學(xué)生需要通過物理現(xiàn)象去分析背后的原因，根據(jù)已有的知識解釋每一個(gè)現(xiàn)象背后的物理原因。在這種要求下，學(xué)生不僅要有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，還要有快速組織語言的邏輯能力。

如在教學(xué)“圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以先舉例某一生活現(xiàn)象，讓學(xué)生對“在自行車運(yùn)動(dòng)的過程中，前后兩個(gè)大小不同的齒輪哪個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)得快，哪個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)得慢？”這一問題進(jìn)行思考，帶著問題預(yù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，并且提出自己感到疑惑的地方。在思考的過程中，有的學(xué)生會(huì)提問：“兩個(gè)齒輪的大小不一致，那轉(zhuǎn)動(dòng)速度的快慢是不是和周長有關(guān)系？是周長大的轉(zhuǎn)動(dòng)快還是周長小的轉(zhuǎn)動(dòng)快呢？”在這一過程中，教師可以讓學(xué)生自主分析問題，使學(xué)生更加全面地理解章節(jié)內(nèi)容。

二、讓學(xué)生在自我質(zhì)疑中提出問題

要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師需要逐步引導(dǎo)。學(xué)生思維的束縛不但源于本身的知識儲(chǔ)備不足，而且源于教師對學(xué)生知識的開拓不足。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生充分思考，并通過自我的好奇心或質(zhì)疑能力在情境中提出問題，然后通過自我分析和猜想去解決問題，以期培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，教師可以提問：“一艘船從河的一岸劃到另一邊，如果船頭一直保持正前方的方向，當(dāng)船劃到對面的時(shí)候，是偏上還是偏下呢？”在思考過程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生意見分歧。此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑：“如果一直保持船頭指向正前方，那也是直的嗎？”這時(shí)，學(xué)生便會(huì)回答：“不對，河水流動(dòng)的時(shí)候，船會(huì)漂移吧?！苯處熃又鴨枺骸澳鞘窍蛏线€是向下漂移啊？”學(xué)生便能想到這和水流的方向有關(guān)。接著，教師還可以提問：“如果漂移的話，應(yīng)該只會(huì)漂移一點(diǎn)點(diǎn)距離，船頭一直在正前方，肯定不會(huì)很遠(yuǎn)的，是嗎？”有的學(xué)生思考道：“漂移的距離是不是和水流的速度有關(guān)？”這一系列的互動(dòng)問答能讓學(xué)生與教師之間相互啟發(fā)，相互提出問題。

三、讓學(xué)生在自主合作中研究問題

要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅可以通過教師的逐步引導(dǎo)，還可以通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流、思辨，讓學(xué)生找到自己的知識盲區(qū)，從而提出相應(yīng)的問題?；诖耍诮虒W(xué)過程中，教師可以根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度，把學(xué)生劃分為水平層次不一的幾個(gè)小組進(jìn)行問題探究，也可以提出有爭議的問題，讓學(xué)生相互探討和辯論，在分析過程中得出正確答案。

如在教學(xué)“拋體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察粉筆拋向空中最終掉落所呈現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，以及跳水運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)員落水呈現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，再分別分析這兩種運(yùn)動(dòng)軌跡的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為跳水運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員起跳的時(shí)候是直線運(yùn)動(dòng)，落入水中也是直線，中間才是曲線運(yùn)動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生共同的疑問：“什么才是曲線運(yùn)動(dòng)？”當(dāng)學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互思辨時(shí)，便能從中發(fā)現(xiàn)較為本質(zhì)的問題，也能更深入地理解拋體運(yùn)動(dòng)。

總之，在高中物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師要注意把握教學(xué)節(jié)奏，通過師生互動(dòng)、生生思辨等途徑，有效刺激學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)盲區(qū)，從而有效提高教學(xué)效率。

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（作者單位：甘肅省環(huán)縣第四中學(xué)）