新課程改革背景下小學(xué)作文自主評(píng)改的方法

陸莉瑾

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師不僅要注重考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，要善于引導(dǎo)學(xué)生之間自評(píng)自改，促使學(xué)生相互了解合作，共同提高寫作水平?！庇纱丝梢姡言u(píng)改作文的權(quán)利還給學(xué)生，是符合當(dāng)下教育發(fā)展趨勢(shì)的。但是，在寫作教學(xué)中，如何引導(dǎo)小學(xué)生自改互評(píng)作文，是小學(xué)語(yǔ)文教師必須深入探討的問(wèn)題。

一、教師巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改能力

自主評(píng)改，是指讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師只需給些引導(dǎo)與指點(diǎn)，該如何改，讓學(xué)生自己去考慮決定。”因此，在評(píng)改時(shí)，教師要告訴學(xué)生：“老師的修改建議僅供參考，實(shí)際決定權(quán)在你們自己。”

在引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改作文時(shí)，教師可以按照不同習(xí)作的水平，向?qū)W生提出要求。如對(duì)寫作水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們?cè)u(píng)出自己的作文好在哪里，創(chuàng)新的點(diǎn)在哪里，然后鼓勵(lì)他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前朗誦自己的作文;對(duì)寫作水平中等的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們?cè)u(píng)出自己作文中需要改進(jìn)的地方，但不要盲目與水平較高的學(xué)生進(jìn)行比較;對(duì)寫作水平一般的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們找出作文中存在的問(wèn)題，并思考如何改進(jìn)，再把寫作水平較高學(xué)生的優(yōu)秀作文作為范文，鼓勵(lì)他們仿寫，學(xué)習(xí)他人作文中優(yōu)秀的地方，逐漸提高自己的寫作水平。教師通過(guò)不同層次的分層教學(xué)，可以教給學(xué)生修改作文的方法，讓他們都能有所收獲，讓他們從“要我修改”變成“我要修改”。不僅如此，在修改作文的過(guò)程中，不僅能提高學(xué)生的寫作水平，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)自改能力，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)生互評(píng)互改，提高主體參與性

在教師引導(dǎo)修改的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)互改就更加容易，且更有針對(duì)性。作文互評(píng)互改的目的就是要改變教師批改這一傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生對(duì)評(píng)改習(xí)作產(chǎn)生興趣。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的評(píng)改興趣，教師要運(yùn)用多樣化評(píng)改形式，打破傳統(tǒng)的評(píng)改形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)于創(chuàng)新評(píng)改形式，教師可從以下幾個(gè)方面著手：第一，自評(píng)自改。這是學(xué)生每次完成習(xí)作初稿后評(píng)改的第一步，學(xué)生在寫完作文后，教師可以讓他們?cè)诎嗌洗舐暲首x自己的作文，感受自己寫的作文是否流暢通順，句子運(yùn)用是否優(yōu)美，然后邊讀邊動(dòng)筆修改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。第二，小組輪改。教師可以把本班學(xué)生按照優(yōu)差交叉分組，每組4人，并選出小組長(zhǎng)，小組成員之間調(diào)換作文進(jìn)行修改，并嘗試在習(xí)作中學(xué)好評(píng)語(yǔ)，最后由小組成員對(duì)本組四篇作文進(jìn)行討論，選擇最佳作文。第三，自由組合交換評(píng)改。教師可以讓學(xué)生自由組合，學(xué)生可以選擇自己的好朋友，或者選擇最有競(jìng)爭(zhēng)力的同學(xué)進(jìn)行組合，也可以一優(yōu)一差進(jìn)行互補(bǔ)修改，讓寫得好的學(xué)生耐心輔導(dǎo)寫得差的學(xué)生，從而帶動(dòng)差生共同進(jìn)步。教師通過(guò)運(yùn)用多樣化的評(píng)改方式，讓學(xué)生之間互評(píng)互改，明確批改作文的意義，學(xué)會(huì)相互幫助，從而確保每位學(xué)生都積極參與作文評(píng)改，在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，提高了學(xué)生的主體參與度。

三、強(qiáng)化監(jiān)督激勵(lì)，鞏固學(xué)生自改能力

為了繼續(xù)鞏固學(xué)生的自評(píng)自改能力，教師可以適當(dāng)引進(jìn)監(jiān)督激勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在監(jiān)督激勵(lì)的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“教師檢查”，讓學(xué)生意識(shí)到自評(píng)自改的重要性。教師檢查可以是重點(diǎn)抽查或者普遍檢查，認(rèn)為學(xué)生改得比較好的地方可以打“√”，并加上幾句好評(píng);認(rèn)為修改不好的地方打“！”，并在一旁寫出評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生重新揣摩意思再修改;認(rèn)為有遺漏的地方直接打“×”。通過(guò)采取這種監(jiān)督方式，可以避免學(xué)生在修改時(shí)出現(xiàn)態(tài)度不認(rèn)真、敷衍了事等現(xiàn)象。同時(shí)，在審閱學(xué)生修改成果時(shí)，對(duì)態(tài)度誠(chéng)懇認(rèn)真、修改較好的學(xué)生，教師要給予肯定和表?yè)P(yáng)，并且將他們的習(xí)作當(dāng)成范文，復(fù)印張貼在班級(jí)板報(bào)處，供其他學(xué)生參考閱覽;對(duì)一些草草了事、態(tài)度不夠端正的學(xué)生，教師要加強(qiáng)教育，并要求他們繼續(xù)修改。這樣一來(lái)，可以有效鞏固學(xué)生的自主評(píng)改能力，有效提高寫作水平。

綜上所述，小學(xué)生自主評(píng)改作文其實(shí)就是自主探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能提高寫作能力、審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要高度重視培養(yǎng)小學(xué)生作文自評(píng)自改能力，使他們形成良好的修改習(xí)慣，不斷提高寫作能力。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校）