情境教學在小學數學教學中的運用

嚴雙妮

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學模式亟須創(chuàng)新。教師可以合理運用情境教學，調動學生的學習積極性。本文分析了小學數學情境教學存在的問題，并探究了運用情境教學的策略。

關鍵詞：情境教學? ?小學數學? ?運用

情境教學能讓靜態(tài)的小學數學課堂教學動起來，調動課堂教學氣氛，融洽師生關系，使得抽象晦澀的教學內容變得生動具體，真正彌補傳統(tǒng)教學方法的不足。

一、情境教學在小學數學教學中存在的問題

1.創(chuàng)設的情境形式主義過濃

如今，越來越多的小學數學教師會適當地運用情境教學。然而，有些教師只看重形式，沒有很強的執(zhí)行力，最終不能體現(xiàn)新課程理念的實質。這種情境教學不僅沒有加入有用的教學內容，還會將學生引入歧途。

2.創(chuàng)設的情境和教學重點不一致

教師創(chuàng)設的教學情境并不是一個獨立的個體，它一定要和課堂教學內容相符，為課堂教學提供有力的支撐。然而，有些教師雖然會按照教學內容，結合生活實際創(chuàng)設教學情境，但是提出的問題很多都沒有圍繞教學重點，以至于學生的思路受阻，答案達不到教師預設的效果。

3.創(chuàng)設的情境內容缺乏趣味性

小學數學教師創(chuàng)設的教學情境不是買東西，就是分東西，雖然這些內容源于生活，但如果千篇一律，就很難吸引學生的注意力，無法發(fā)揮出情境教學的作用。為此，教師可以根據學生的學習特點創(chuàng)設教學情境，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，提升課堂教學的趣味性。

二、情境教學在小學數學教學中的運用實踐

1.讓情境生活化，與生活建立聯(lián)系

小學數學在教學過程中，教師要善于在生活中發(fā)現(xiàn)情境，將情境和教學內容相結合，以此提升學生的學習能力，使學生掌握學習技巧，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。除此之外，教師還要鼓勵學生運用課堂所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，達到學以致用的目的。

如在講授四年級“平均數”這一章節(jié)時，教師可以創(chuàng)設如下情境：“學生在教師的組織下去戶外郊游，所到之處有一個池塘，旁邊立了一個牌子，上面寫有‘平均水深1.6米。學生如果到池塘里去游泳是否安全？”教師讓學生進行討論，加深了學生對“平均數”這一概念的理解。隨后，教師可以提出“在某城市中，人們的月平均收入是5000元”“大學生每月的平均生活費是1500元”等。這種具有現(xiàn)實意義的教學模式，不僅可以拓寬學生的思維模式，還可以提高學生的實際應用能力。

2.運用游戲的方式創(chuàng)設教學情境

在小學數學課堂教學過程中，教師運用游戲的方式將知識融入其中，為接下來的課堂教學作好鋪墊。學生無論處于哪個學習階段，對游戲都很有興趣，所以教師可以依據學生這一特點，將知識和游戲結合起來，以便順利地完成教學目標。如在講解“數的大小”這一章節(jié)時，教師可以提前準備一些數字卡片，讓學生隨機抽取這些數字卡片，可以先從10以內的數字開始，兩位學生隨機各抽取一張卡片，然后教師讓拿到較大數字卡片的學生站起來，或者讓拿到數字較小卡片的學生坐下，如果有學生坐錯或者站錯，就讓他表演一個小節(jié)目。這種游戲的方式可以很好地吸引學生的注意力，讓學生在活躍的氛圍中學習知識。

3.利用趣味性的故事創(chuàng)設教學情境

有些數學概念過于抽象，學生很難在短時間內理解。為此，教師可以給學生講述名人的故事，讓學生輕松地理解抽象的數學概念。如在講解“探索規(guī)律”時，教師可以講述高斯的故事來導入新課：“高斯是著名的德國科學家，他十歲時，數學老師在課堂上給大家出了一道計算題‘1+2+3+4+……+98+99+100=？正當其他學生苦思冥想時，他快速向教師示意自己解答出來了。”在這個故事的引導下，學生很快就來了興致?？梢姡\用趣味性的故事來創(chuàng)設教學情境，可以有效調動學生的學習積極性，達到事半功倍的教學效果。

總而言之，小學數學教師應該客觀分析情境教學在小學數學教學中的現(xiàn)狀，并根據情境教學的要求彌補教學的不足，讓情境生活化，以此拓展學生的思維，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]吳黎貞.小學數學情境教學的有效創(chuàng)設[J].現(xiàn)代教育科學，2015（12）.

[2]柯惠紅.利用生活情境開展小學數學教學[J].教育教學論壇，2012（1）.

（作者單位：江西省新余市暨陽學校）