基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用型本科院校外語教學(xué)與思政建設(shè)探究

王丹 張德靜

（齊魯理工學(xué)院，山東 曲阜 273100）

一、引言

現(xiàn)今，應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)符合時(shí)代要求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，保障學(xué)生未來發(fā)展方向。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。同時(shí)，外語教學(xué)有其特殊性，學(xué)生所接受的知識(shí)以外國(guó)語言及文化為主，極易忽略中國(guó)元素。因此，外語課程在教授外語的同時(shí)，更應(yīng)與思政元素融合。從時(shí)代發(fā)展的新需求出發(fā)，堅(jiān)持立德樹人的目標(biāo)引導(dǎo)，深入研究思政內(nèi)涵在英語教學(xué)中的融入路徑，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。應(yīng)用型本科院校外語教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與外語教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。

外語教學(xué)在應(yīng)用型本科院校是不可或缺的一部分，并且與院校培養(yǎng)目標(biāo)一致，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任。外語教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，涵蓋了英語、法語、日語等。以英語專業(yè)為例，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語內(nèi)容，而且要進(jìn)行第二外語的選修，而在應(yīng)用型本科院校中，第二外語以法語與日語為主。英語與第二外語的學(xué)習(xí)是英語專業(yè)學(xué)生的主修課程，大部分的課程設(shè)置也是以語言為主，關(guān)于母語的學(xué)習(xí)以及中國(guó)文化的學(xué)習(xí)有所忽略。

因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的背景下，在設(shè)置任務(wù)時(shí)，應(yīng)注重外語與外國(guó)文化和中文與中國(guó)文化的有機(jī)結(jié)合。在充分了解學(xué)情的前提下，合理規(guī)劃任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，小組合作實(shí)施任務(wù)。具體從兩方面開始設(shè)計(jì)：

（一）教師成立課程組，研討教材內(nèi)容。

在教學(xué)改革的過程中，課程組是不可或缺的。將有限的師資發(fā)揮到最大的作用，集思廣益。通過課程組的研討，細(xì)化教材內(nèi)容，區(qū)分重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，將教材內(nèi)容劃分成若干模塊，結(jié)合學(xué)生實(shí)際完成能力，細(xì)化成任務(wù)點(diǎn)，各個(gè)任務(wù)點(diǎn)將教材上松散的知識(shí)點(diǎn)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生學(xué)起來簡(jiǎn)單有邏輯，記起來輕松又牢固。同時(shí)，創(chuàng)建任務(wù)后，任務(wù)單的撰寫也要認(rèn)真與細(xì)致。任務(wù)單中要將任務(wù)分解并有具體的評(píng)分細(xì)則。樣例如下：

（二）學(xué)生小組合作，采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)需要學(xué)生以小組為單位展開，一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在建組伊始，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與組織能力有一點(diǎn)的了解，還可以以問卷的形式或測(cè)試的形式進(jìn)行摸排。通過了解及摸排，擇優(yōu)選出第一批學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且具有一定組織管理能力的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生意愿，進(jìn)行小組長(zhǎng)的任命。隨后，選出第二批學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，執(zhí)行能力強(qiáng)的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生意愿，進(jìn)行副組長(zhǎng)的任命。待選出組長(zhǎng)及副組長(zhǎng)后，利用課程搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，選擇線上組長(zhǎng)建組，教師設(shè)置好小組人員限額后，余下的學(xué)生可以自愿選擇自己的組別。這也就意味著，學(xué)生分組一旦確定，所有組員要按照組長(zhǎng)的任務(wù)分配單實(shí)施任務(wù)。這樣全組上下齊心協(xié)力，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)積極完成任務(wù)。

三、外語教學(xué)與課程思政建設(shè)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體到外語教學(xué)中，結(jié)合綱要要求，總結(jié)如下：

（一）融入課程思政元素，明確教學(xué)目標(biāo)

在培養(yǎng)外語人才的過程中，應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)并進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)指標(biāo)，讓培養(yǎng)過程可監(jiān)控，培養(yǎng)目標(biāo)可觀察，做到明確、具體。以商務(wù)英語為例，商務(wù)英語人才應(yīng)是復(fù)合型人才，不能單純地將商務(wù)與英語簡(jiǎn)單結(jié)合，而應(yīng)將此兩者無縫連接、優(yōu)化融合。商務(wù)英語課程旨在培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)英語人才，使其既能在語言上具有商務(wù)的專業(yè)性，又能在商務(wù)上具有商務(wù)交際及實(shí)操能力。商務(wù)英語課程培養(yǎng)出的商務(wù)人才需要具備基礎(chǔ)的語言能力和商務(wù)工作能力，包括處理商務(wù)文件、進(jìn)行商務(wù)溝通、熟練電腦操作等等。而商務(wù)課程的設(shè)置就需要根據(jù)這些目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，開設(shè)商務(wù)英語談判、商務(wù)英語禮儀、商務(wù)英語寫作以及辦公軟件應(yīng)用等等課程。每一門課程對(duì)應(yīng)一個(gè)細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)，做到以點(diǎn)帶面，形成網(wǎng)格。只有這樣才能將課程內(nèi)容內(nèi)化。此外，各高校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，具體問題具體分析，將地域特色與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。

（二）發(fā)掘地域特色，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系

各高校應(yīng)積極發(fā)掘地域特色，增加學(xué)科融合進(jìn)程，結(jié)合當(dāng)?shù)匦枨螅鲈O(shè)符合高校駐地的外語相關(guān)課程，使課程具有針對(duì)性、地域性、唯一性。不僅能夠豐富課程內(nèi)容，更能使培養(yǎng)的人才在人才市場(chǎng)上具有唯一性及競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，以曲阜為例，三孔文化以及儒家文化均為中國(guó)文化的瑰寶，更利于將中國(guó)社會(huì)主義思想政治元素貫通于教學(xué)中。

（三）提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，建設(shè)雙師型教學(xué)隊(duì)伍

任課教師需提高個(gè)人的思想與覺悟，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)國(guó)家政策與方針，持有積極奮進(jìn)的態(tài)度，潛移默化地影響學(xué)生，并將積極的價(jià)值觀與世界觀傳遞給學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開雙師型教師的培養(yǎng)。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，同時(shí)可以使學(xué)生感受到不同的職業(yè)要求與職業(yè)守則的重要性。建立實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，任課教師去企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并與一線工作者經(jīng)驗(yàn)交流。外語英語課程師資隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)積極邀請(qǐng)外語相關(guān)從業(yè)人員，如翻譯人員等，定期入校進(jìn)行課程講授與實(shí)踐指導(dǎo)。同樣，對(duì)任課教師也提出了更高的要求，在教學(xué)過程中，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在學(xué)校的幫助與支持下，嘗試考取CATTI 證、二外等級(jí)證等。同時(shí),邀請(qǐng)從業(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，從工作中來到工作中去，踐行外語類課程的實(shí)踐性。

四、實(shí)例探析

結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與課程思政建設(shè)，根據(jù)外語課程的特點(diǎn)，以英語專業(yè)學(xué)生為例，探討實(shí)例。

（一）學(xué)情分析

英語專業(yè)學(xué)生的主干課程以語言類為主，如基礎(chǔ)英語、英語翻譯、英美文化、英美文學(xué)、二外法語、二外日語等。在授課的過程中，極易忽略中國(guó)元素的融入，以致部分學(xué)生在長(zhǎng)期的外語學(xué)習(xí)過程中，淡忘了中文的正確表達(dá)，造成負(fù)遷移。并且，外語文化中所體現(xiàn)的個(gè)人主義也與集體主義不同，易影響學(xué)生的價(jià)值觀。對(duì)于此，隨機(jī)抽取了英語專業(yè)55 名同學(xué)做了有關(guān)“外語學(xué)習(xí)過程中是否需要課程思政元素的融入”的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果（圖1）顯示，89.1%的同學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)外語的過程中，無意中會(huì)忽略漢語的結(jié)構(gòu)及中西文化的差異，造成英語文化知識(shí)比中國(guó)文化知識(shí)更加熟悉的狀況。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

以英語專業(yè)第二外語法語學(xué)習(xí)為例，外語課程教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與第二外語學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的"任務(wù)"進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。在學(xué)習(xí)法語“時(shí)間”表述時(shí)，按照教學(xué)內(nèi)容細(xì)化教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，完成法語對(duì)話的同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。

2.確定任務(wù)：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。在探討“時(shí)間”主題時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞匯，編寫詢問時(shí)間的對(duì)話，并進(jìn)行角色扮演，將不同的時(shí)間點(diǎn)分別進(jìn)行描述，既增加了任務(wù)的挑戰(zhàn)性，又增加了趣味性。（圖2）同時(shí)探討中法文化中關(guān)于時(shí)間的文化差異，融入課程思政元素。

3.分組合作：以組為單位進(jìn)行任務(wù)的探討，主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，把控權(quán)交給組長(zhǎng)，教師監(jiān)督與輔助，必要時(shí)提供線索與幫助。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論與觀點(diǎn)交流，舉全組之力進(jìn)行對(duì)話的編寫，要求將單元所學(xué)詞匯盡可能多地運(yùn)用，保證對(duì)話的邏輯性與連貫性。同時(shí)，小組合作也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，符合課程思政的要求。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：采用學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合。學(xué)生評(píng)價(jià)包括組間互評(píng)以及組內(nèi)評(píng)價(jià)兩部分。通過此三方面的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)客觀性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)效果，且改變了“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生能夠民主地學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，提高了積極性與參與度。

（三）教學(xué)反思

反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有助于教師不竭的熟悉教材,熟悉學(xué) 生,改變教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法.而且對(duì)教師自身素質(zhì)的提高也有 重要的作用,通過反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)可以提高我們駕馭課堂的能 力,實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。

五、小結(jié)

外語教學(xué)在應(yīng)用型本科院校中占有重要的一席，同時(shí)也與其他專業(yè)課程建設(shè)一樣，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)今的世界發(fā)展，外語教師更應(yīng)將思政元素融入課堂教學(xué)中，努力讓外語類人才不僅僅成為精通語言的雙語人才、三語人才，更應(yīng)成為全方面發(fā)展、綜合素質(zhì)高、能為中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)積極力量的優(yōu)秀人才。因此，外語教師應(yīng)努力提高個(gè)人綜合素質(zhì)與教學(xué)技能，為祖國(guó)人才的培養(yǎng)添磚加瓦。