高校聲樂多元化教學(xué)方法研究

沈 帥

（山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 山西 太原 030000）

一、多元化教學(xué)方法的重要性

多元化教學(xué)從微觀層面來講，就是運(yùn)用多重教學(xué)手段和教學(xué)模式，不局限于一種教學(xué)方式。它是近年來隨著社會(huì)進(jìn)步而發(fā)展起來的一種教學(xué)方式，被各個(gè)高校廣泛應(yīng)用，也應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。這種教學(xué)方法在聲樂教育方面也應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用。因?yàn)槲覈咝５穆晿方虒W(xué)也在隨著課改不斷整改，發(fā)展到今天盡管獲得了比較大的進(jìn)步，但是與其他學(xué)科專業(yè)教學(xué)比起來，無論是在教習(xí)內(nèi)容、教習(xí)方法、還是教習(xí)手段上，依舊相對(duì)落后。我國需要大批德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的聲樂從業(yè)者，聲樂人才。教育為國家輸送人才，高質(zhì)量教育水平才能不斷為國家培養(yǎng)出更多的卓越人才。高校聲樂教育想要發(fā)展得更出色，更有質(zhì)量，必須改善教學(xué)模式，多元化的教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能體現(xiàn)一所學(xué)校的教學(xué)水平。而現(xiàn)下高校聲樂教學(xué)最突出的問題是教學(xué)方法缺乏與眾不同的創(chuàng)新性，忽視了藝術(shù)類教學(xué)的獨(dú)特性。藝術(shù)教育更重要的是培養(yǎng)學(xué)子的美感教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感觸美、瀏覽美、締造美的能力。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式較為單調(diào)，教學(xué)理念落后，這些缺陷很難讓學(xué)生從多方位多角度去對(duì)聲樂演唱藝術(shù)進(jìn)行理解與感悟，還會(huì)進(jìn)入聲樂學(xué)習(xí)的瓶頸期，拉低教學(xué)效果。因此，高校聲樂教育應(yīng)當(dāng)秉承藝術(shù)教學(xué)的獨(dú)特性，發(fā)展多元化文化教學(xué)，靈活布置課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)的有效性。

二、高校聲樂教學(xué)存在的局限問題探析

（一）受制于各種因素的干擾，缺少對(duì)學(xué)習(xí)目的的理解

就宏觀層面出發(fā)，高校聲樂教學(xué)分為兩大部分，一部分是非專業(yè)學(xué)生的聲樂教育；另一部分是專業(yè)學(xué)生的聲樂教育。那么，這兩部分學(xué)子在對(duì)待聲樂的期望態(tài)度方面就各不相同。專業(yè)的聲樂學(xué)子在上聲樂課的時(shí)候，會(huì)把聲樂當(dāng)做自己未來發(fā)展的重要科目，因此，在受教育的時(shí)候，學(xué)習(xí)態(tài)度是非常耐心且向往的。而非專業(yè)的學(xué)生在接受聲樂教育的時(shí)候，一些學(xué)生對(duì)待此門課程的學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，馬馬虎虎，認(rèn)為沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的必要，他們又不指望聲樂對(duì)自己的從業(yè)有任何幫助，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)這門學(xué)科浪費(fèi)時(shí)間，毫無意義。學(xué)生們存在這一消極心理往往與教師的教習(xí)存在很大聯(lián)系，有些教師不注重對(duì)學(xué)生深入定義目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)缺乏一定的向往與理解，或者是師生之間無效溝通，因而出現(xiàn)兩極分化，喜歡學(xué)的占少數(shù)，不感興趣的占多數(shù)，致使高校聲樂在教學(xué)上出現(xiàn)僵局。從當(dāng)下實(shí)際的教學(xué)狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)，多半教學(xué)沒有深入理解學(xué)情，學(xué)習(xí)方式缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聲樂厭倦，此外，有些教師習(xí)慣于按照自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，教學(xué)方法生硬。學(xué)子想要開發(fā)新的方法，遭到老師強(qiáng)烈反對(duì)，致使師生關(guān)系也越來越針鋒相對(duì)。

（二）依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)思維，講習(xí)模式有待更新

受疫情影響，全國高校被迫停課停學(xué)，網(wǎng)絡(luò)授課取代線下授課，這對(duì)聲樂教育來講無疑是雪上加霜，給聲樂教學(xué)帶來巨大沖擊力。為什么這么說呢？首先聲樂教育本來就應(yīng)該是現(xiàn)場授課的形式，現(xiàn)場學(xué)習(xí)，面對(duì)面輔導(dǎo)。線上教學(xué)對(duì)于聲樂這門課程來講存在明顯的局限性，老師們不能按照傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)子手把手地教學(xué)，只能遠(yuǎn)程授課，這對(duì)學(xué)習(xí)者和老師都是一個(gè)莫大的考驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)如此看來已無法實(shí)施，學(xué)校要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端予以整改，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生聽之任之的方式，它不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也與現(xiàn)代的教學(xué)理念存在落差，從長遠(yuǎn)來看并不適合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。在這樣的教學(xué)方法牽引下，老師和學(xué)習(xí)者之間很難形成比較有效的質(zhì)量交流，導(dǎo)致老師純粹地進(jìn)行知識(shí)以及技巧的教授，并不能全面地讓學(xué)生掌握知識(shí)，自然也不能得到比較理想的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法單調(diào)，講習(xí)內(nèi)容缺乏新意

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育者開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績進(jìn)行測驗(yàn)最有效的一種辦法。但是就我國高校聲樂教育評(píng)價(jià)方式來說，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，考試內(nèi)容較為機(jī)械，規(guī)定在時(shí)間內(nèi)完成一到兩首樂曲就算合格，這與新時(shí)期提倡的多元化要求不相近。另外，評(píng)價(jià)模式的單一性，使考核結(jié)果存在很大的出入，制約了學(xué)生未來的發(fā)展。并且，通過期末或是期中考試的成績進(jìn)行評(píng)估，準(zhǔn)確性和公平性缺乏，影響學(xué)生接受新知識(shí)的能力，阻礙了未來教育的開展。傳統(tǒng)聲樂教育在內(nèi)容的設(shè)置上面專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)比重高于聲樂技能訓(xùn)練，以書本知識(shí)為主，不擅長引進(jìn)課外活動(dòng)、國外先進(jìn)的教育理念和教育手法去豐富課堂，作為聲樂教學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，所以課堂內(nèi)容乏味，難以吸引學(xué)生。

三、針對(duì)傳統(tǒng)聲樂教習(xí)的弊端，提出針對(duì)性的解析

（一）樹立新的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于一所學(xué)校而言，是至關(guān)重要的。對(duì)于一門專業(yè)來講也是前進(jìn)的導(dǎo)向。目標(biāo)一旦設(shè)立得不明晰，整個(gè)教學(xué)就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。教學(xué)進(jìn)度跟不上節(jié)奏，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，教學(xué)成績普遍低迷。反之，一個(gè)正確且專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)聲樂教學(xué)是錦上添花的。它是整個(gè)講習(xí)過程中的指南針，是領(lǐng)頭軍。無論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)還是教師的交，都是非常得心應(yīng)手的。教師指導(dǎo)更是有針對(duì)性，有預(yù)見性。對(duì)于個(gè)別存在差異的學(xué)生也會(huì)設(shè)計(jì)求同存異的小目標(biāo)，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)長處的同時(shí)接受自己的不足，取長補(bǔ)短，去偽存真，真正學(xué)習(xí)到聲樂的精髓。

高等學(xué)校聲樂教學(xué)中課堂是主要教學(xué)場所，通常也是教授學(xué)習(xí)技巧的最有效的根源。但課堂可能受到疫情影響，線上授課成為備用模式。因此，應(yīng)對(duì)這種情境，學(xué)校教學(xué)需要引進(jìn)先進(jìn)的多元的課堂模式，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、小組教學(xué)等多重方式。這種教學(xué)方式不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)自己感興趣的課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能因材施教，讓學(xué)生學(xué)有專長，充分發(fā)揮學(xué)生的特性。尊重學(xué)生的主體地位，秉承以人為本的教育理念，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)聲樂的趣味，熱愛聲樂，熱愛學(xué)習(xí)。

（二）整合教學(xué)評(píng)價(jià)方法，成立聲樂專門評(píng)估小組

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)有出入，以成果論高低。要改變這種風(fēng)氣，高校要組織成立聲樂專業(yè)評(píng)估小組，重新制定評(píng)估準(zhǔn)則，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)全部納入評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)，另外對(duì)新生要求專業(yè)匯報(bào)，基礎(chǔ)性的評(píng)定學(xué)子的舞臺(tái)表現(xiàn)力、演唱能力、嗓音條件以及樂感等，入門基礎(chǔ)評(píng)估以后，進(jìn)行拔高式選拔優(yōu)秀學(xué)生，再針對(duì)相對(duì)能力稍差的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)性訓(xùn)練，使師生選拔體系更加完善，提高了學(xué)院的整體專業(yè)水平。并且，實(shí)施評(píng)定措施，能夠使不正學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到極大改善，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的聲樂天才。此外，制定恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，使傳統(tǒng)教育模式推陳出新，提高了教講效率和教講質(zhì)量。

（三）優(yōu)化聲樂課程內(nèi)容設(shè)置

首先，將聲樂課程與社會(huì)文化緊密關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知更加豐富。為了使社會(huì)音樂教育標(biāo)準(zhǔn)得到滿足，高校在開展聲樂教學(xué)的時(shí)候，要開展因材施教，要充分考慮到學(xué)生的音樂天賦和嗓音條件，為學(xué)生增加適當(dāng)?shù)墓策x修課程。使正常教育得到滿足的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)知更加豐富，拓展他們的視野，讓其與國際化社會(huì)接軌，建立適合社會(huì)需求發(fā)展的模式。比如，學(xué)院為學(xué)生開設(shè)世界地理、愛情音樂、音樂史等等。

其次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求建立社會(huì)類課程體系，將學(xué)生聲音與自身情感密切聯(lián)系起來。因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展社會(huì)的前行，對(duì)于人才素質(zhì)的要求有了很大的提升，實(shí)際在開展高校聲樂教學(xué)的時(shí)候，一定要不斷創(chuàng)新改革聲樂教育，才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。為了將新課改的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略計(jì)劃順利貫徹落實(shí)下去，使高校學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，就需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢和實(shí)際需求，開設(shè)當(dāng)前新形勢下的選修課程。比如，民族風(fēng)俗學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等，通過選修課程使學(xué)生的文化素質(zhì)得到提升，對(duì)于音樂作業(yè)的內(nèi)涵可以有更深刻的理解，為后期的演出演繹奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

聲樂教育在高校的發(fā)展必然會(huì)朝著多元化方向發(fā)展，從改革開放到小康社會(huì)，教改愈來愈注重發(fā)展高校學(xué)子的綜合素質(zhì)教育，朝著終身教育方向邁進(jìn)。因此，高校對(duì)于聲樂教學(xué)改革必須要提高重視，對(duì)于以上現(xiàn)存的問題提出建設(shè)性的改進(jìn)方案，令高校聲樂教學(xué)朝著科學(xué)化、品質(zhì)化的方向發(fā)展。專業(yè)聲樂教師也要提高自身教學(xué)本領(lǐng)，對(duì)教學(xué)工作不斷精益求精，合理利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，選擇優(yōu)質(zhì)教科書、優(yōu)化課程目標(biāo)，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，充分提高當(dāng)代高校生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們成為新時(shí)代有理想、有價(jià)值、有信念的社會(huì)青年，致力于我國聲樂教育向著更高、更強(qiáng)、更遠(yuǎn)的領(lǐng)域跨進(jìn)，早日成為國之強(qiáng)樂，校之強(qiáng)專。