學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑

蔡雪駿

（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 六安 237000）

眾所周知，聲樂教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)中不可或缺的一門課程。為了讓聲樂課程更加貼近專業(yè)，更好地與學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生們的音樂綜合素養(yǎng)以及音樂教學(xué)能力，幫助學(xué)生們掌握基本的幼兒園音樂教學(xué)體系與教學(xué)模式，這就需要老師們對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行深化改革。老師們要將課堂教學(xué)分為幾個不同的板塊。對唱歌游戲、演唱技巧、體態(tài)動律以及合唱的模塊進(jìn)行全方位創(chuàng)新升級，進(jìn)行分組教學(xué)，這樣才能最大化提升學(xué)生們聲樂學(xué)習(xí)的主動性以及積極性，使學(xué)生們的音樂綜合素養(yǎng)以及音樂鑒賞能力得到提升，也使學(xué)生們的聲樂教學(xué)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）未建立起科學(xué)合理規(guī)范化的教學(xué)目標(biāo)

通過一系列的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國聲樂教學(xué)還存在著很多的不足之處。聲樂教學(xué)缺少一套科學(xué)合理以及規(guī)范化的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致了整體的教學(xué)缺少明確的方向，使教學(xué)的效果大打折扣。學(xué)前教育中聲樂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生們的實際情況以及教學(xué)需求制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。在日?；穆晿方虒W(xué)過程中，教師更多的是對學(xué)生們進(jìn)行一些基本的聲樂理論知識的教學(xué)，同時也希望學(xué)生們在這樣的過程中能夠掌握一些聲樂技能，同時也可以進(jìn)行一些基本的聲樂表演活動。但是實際情況卻是，很多學(xué)生在進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)之前，并沒有接受過系統(tǒng)化的聲樂訓(xùn)練，這也就意味著學(xué)生們沒有好的聲樂基礎(chǔ)。這會導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中難以達(dá)到老師們的預(yù)計目標(biāo)。因為在實際的聲樂教學(xué)過程中，學(xué)生們普遍展現(xiàn)出興趣較低以及無法積極參與課堂的現(xiàn)象。需要明確的是，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)就是為了更好地向?qū)W前教育事業(yè)輸送專業(yè)化的人才，學(xué)生們未來的發(fā)展目標(biāo)就是獲得學(xué)前教育的職位。所以，根據(jù)培養(yǎng)專業(yè)的聲樂老師的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)很顯然是不科學(xué)的。綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)還是缺少一套科學(xué)合理規(guī)范化的教學(xué)模式[1]。

（二）授課模式較為傳統(tǒng)和單一

對于當(dāng)下的學(xué)前教育聲樂教學(xué)工作來說，很多的教學(xué)模式與教學(xué)工作開展都會受到一些客觀因素的限制和影響，比如，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)在聲樂教學(xué)的過程中，沒有進(jìn)行科學(xué)合理分班，這導(dǎo)致師資方面出現(xiàn)了一些不足的現(xiàn)象，現(xiàn)在的授課方式基本上都是集體課堂，也就是一名老師在講課，多名學(xué)生在臺下聽課。這就意味著不同聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生們接受的是同種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。這種集體授課模式使學(xué)生們在接受的過程中容易出現(xiàn)各種問題，一些基本功較好的學(xué)生能夠跟上老師的節(jié)奏，但是一些基本功不太理想的學(xué)生就很容易與課堂脫節(jié)。久而久之，這種授課模式就會使學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)效果大打折扣。在短暫的上課時間內(nèi)，老師們無法針對每一個學(xué)生的情況采取對應(yīng)的措施，最終部分學(xué)生很難掌握好聲樂教學(xué)的內(nèi)容，他們的教學(xué)能力提升也受到了一定的阻礙[2]。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新的策略

（一）豐富當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式

受當(dāng)前各種客觀因素的制約和影響，大部分的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)沒有辦法做到一對一指導(dǎo)。集體化的教學(xué)模式存在著很多的不足，學(xué)生們難以很好地融入課堂，自然而然就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。針對這樣的情況，老師們在實際的教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生們的實際情況調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)體系，運用多元化的教學(xué)方式提升學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的效果。

在實際的教學(xué)過程中，老師們可以采用分班式的教學(xué)模式，即大班化的授課模式，進(jìn)行一些聲樂理論的基礎(chǔ)教學(xué)，也可以讓學(xué)生們在課堂中進(jìn)行集體學(xué)習(xí)與討論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生們實現(xiàn)共同進(jìn)步，這樣也可以非常有效地節(jié)約學(xué)生們的時間，降低上課的頻次，充分利用好當(dāng)前的聲樂教學(xué)資源。在具體的聲樂訓(xùn)練教學(xué)過程中，可以采用小班化的教學(xué)模式，讓老師們能夠更加有效地針對不同的學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，也有利于學(xué)生對他們自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在這樣的小班化教學(xué)過程中，學(xué)生們可以擁有更加充足的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)效果自然而然就得到了提升。除此之外，教師還需要順應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)自身的特點。老師們在教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)前教育聲樂課程的模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生們在掌握聲樂理論的同時，能夠做到理論與實踐有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生們未來在學(xué)前教育的發(fā)展過程中有更加完備的綜合素質(zhì)，也為學(xué)生們投入學(xué)前教育工作提供更多的信心與技能支持[3]。

（二）引入融合式教學(xué)法

在當(dāng)前的學(xué)前教育聲樂教學(xué)的過程中，教師很多時候都會采用一種融合式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)的過程中將即興伴奏、舞蹈表演、樂理講解以及視唱教學(xué)進(jìn)行全方位融合。學(xué)生們在學(xué)習(xí)歌唱的過程中，需要盡可能對整體歌曲的節(jié)奏進(jìn)行充分把握。這里和學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中的課文朗讀不一樣，需要學(xué)生們對整體的氣息有明確的認(rèn)識，一切都是以氣息為支撐的。通過找到唱歌的感覺來進(jìn)行唱譜練習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生們對整體歌曲元素的理解，同時也能夠非常有效地強(qiáng)化學(xué)生們在視唱這兩個環(huán)節(jié)上的能力。學(xué)生們在學(xué)習(xí)把握節(jié)奏的過程中，老師們也需要進(jìn)行相關(guān)樂理知識教學(xué)，并且根據(jù)每首歌曲自身的特點來設(shè)計一些對應(yīng)的肢體語言，這樣就可以使整體的教學(xué)模式更加科學(xué)完善，也能保障融合式教學(xué)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，確保在學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生們能夠建立起好的關(guān)系，這樣學(xué)生們能夠更加積極主動投入學(xué)習(xí)的過程中，整體的學(xué)前教育聲樂教學(xué)質(zhì)量也得到了提升[4]。

（三）豐富課堂的教學(xué)形式

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實際開展受很多客觀因素的影響，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中難以實現(xiàn)一對一的專業(yè)化長期教學(xué)，這也就意味著長期基地化的教學(xué)模式的弊端會慢慢顯露，學(xué)生們在課堂中難以較快進(jìn)入狀態(tài)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱度不夠高。想要切實有效改善這樣的情況，就需要老師們在教學(xué)的過程中結(jié)合本班學(xué)生們的實際情況以及教學(xué)大綱的內(nèi)容，采用更加豐富與多元化的教學(xué)方式來提升課堂效率。從學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后，學(xué)生們大多數(shù)都會成為教師，所以說在開展教學(xué)的實際過程中，不能僅僅向?qū)W生們傳輸一些理論知識，更需要將聲樂教學(xué)與一些對應(yīng)的活動進(jìn)行緊密結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。老師們要在學(xué)前教育聲樂教學(xué)的過程中強(qiáng)化滲透教學(xué)的理念，使教學(xué)目標(biāo)更加容易達(dá)成。

（四）全方面調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)前教育聲樂教學(xué)的課堂中，老師們一定要盡可能保障學(xué)生們在課堂中的主體地位，這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛力，這樣才能夠確保教學(xué)的效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也能夠有效幫助學(xué)生們提升他們的聲樂技能。老師們在前期的教學(xué)備課過程中，需要對所傳授的內(nèi)容進(jìn)行全方面分析，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更加合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們在課堂中進(jìn)行一些聲樂問題的討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣，也要鼓勵學(xué)生們在課堂中大膽地說出自己的想法。同時，教師也可以進(jìn)行一些分組分類的教學(xué)，讓學(xué)生們能夠在課堂中進(jìn)行思維碰撞，這樣能夠讓學(xué)生們對聲樂課程的學(xué)習(xí)有一個更加立體化的認(rèn)識。需要明確的是，在聲樂教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生們充分學(xué)習(xí)和理解理論知識，更要幫助學(xué)生在實踐的過程中培養(yǎng)想象力以及實際的教學(xué)能力。一系列科學(xué)合理的教學(xué)手段能保障學(xué)生們的聲樂課程學(xué)習(xí)超越理論層面，向著提升學(xué)生們的音樂綜合素養(yǎng)以及藝術(shù)品位方面轉(zhuǎn)型，這樣才能夠最大化體現(xiàn)出學(xué)前教育聲樂教學(xué)的實際意義[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國學(xué)前教育行業(yè)的不斷發(fā)展，社會對于這方面的人才需求越來越大，要求也越來越高。這意味著高校要培養(yǎng)出更多綜合素養(yǎng)較高的學(xué)前教育專業(yè)人才。在聲樂教學(xué)方面同樣如此，社會上比較缺乏高素質(zhì)的聲樂教學(xué)人才。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式存在著一些弊端與不足。在未來的實際教學(xué)模式革新過程中，采取一系列切實有效的應(yīng)對措施，可以為后期聲樂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。