關(guān)于初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題的分析

潘曉慧

（甘肅省臨洮縣洮陽(yáng)初級(jí)中學(xué) 甘肅 定西 730500）

音樂(lè)學(xué)科不同于其他學(xué)科，具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，音樂(lè)教學(xué)的作用越來(lái)越被重視。雖然音樂(lè)學(xué)科的重視程度不斷提高，但是在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，師生互動(dòng)方面存在的問(wèn)題，依舊是影響學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要因素之一，不利于初中學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。音樂(lè)教師需要對(duì)師生互動(dòng)予以充分重視，將其放在工作中的重要位置上，采取針對(duì)性、可行性的教學(xué)策略，在解決師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題的同時(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)初中學(xué)生各方面能力的整體提高。

一、初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)教學(xué)形式化

互動(dòng)教學(xué)形式化的問(wèn)題是初中音樂(lè)課堂師生互動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題，主要有以下三個(gè)方面的原因：首先，有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在以往的初中音樂(lè)教學(xué)中，主要是以音樂(lè)教師為主體進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，音樂(lè)教師以學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握作為主要教學(xué)目標(biāo)。音樂(lè)教師為了使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速掌握音樂(lè)知識(shí)，盲目地追求音樂(lè)課堂教學(xué)效率的提高，以“灌輸型”的講解模式為主。這種教學(xué)方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)，但是長(zhǎng)此以往，會(huì)使音樂(lè)課堂喪失生機(jī)和活力。還有部分音樂(lè)教師，以提問(wèn)為主進(jìn)行師生互動(dòng)。但是通常在提出問(wèn)題之后，還沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，就快速給出了正確答案。這樣不僅無(wú)法發(fā)揮師生互動(dòng)原有的重要作用，并且在以后的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師在提出問(wèn)題之后，學(xué)生不會(huì)再進(jìn)行思考，從而喪失了與教師進(jìn)行互動(dòng)的動(dòng)力，過(guò)分依賴(lài)音樂(lè)教師的正確答案，使得音樂(lè)教學(xué)效果較差，學(xué)生也無(wú)法對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，一些音樂(lè)教師雖然已經(jīng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)予以了重視，但是并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出針對(duì)性的互動(dòng)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在互動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)中的情感，難以與音樂(lè)產(chǎn)生情感上的共鳴，音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差。最后，部分音樂(lè)教師只是為了互動(dòng)而互動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)互動(dòng)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容不符的情況，導(dǎo)致師生互動(dòng)的效果大打折扣。

（二）互動(dòng)方式不合理

互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于師生之間的互動(dòng)至關(guān)重要，直接影響著音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。一方面，一些音樂(lè)教師提出的問(wèn)題之間缺乏聯(lián)系性，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，難以將問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，無(wú)法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的目的；另一方面，一些音樂(lè)教師提出的問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知能力不符，問(wèn)題存在過(guò)于困難或者過(guò)于簡(jiǎn)單的情況，互動(dòng)質(zhì)量較差。

二、加強(qiáng)初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的教學(xué)策略

（一）重視學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣

在教育不斷改革的教學(xué)背景下，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師需要將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，與素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)保持高度一致。初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，但是在實(shí)際的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，仍然具有較強(qiáng)的不穩(wěn)定性，容易受到周?chē)鞣N因素的影響。比如，在音樂(lè)課堂中，容易出現(xiàn)思想走神、做小動(dòng)作等情況。音樂(lè)教師要多了解學(xué)生，包括學(xué)生的性格、興趣、心理特點(diǎn)等等。音樂(lè)教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，引出學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)。音樂(lè)教師要注意互動(dòng)時(shí)的態(tài)度，不能居高臨下，要與學(xué)生站在平等的位置上交流，使學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)教師產(chǎn)生親切感。學(xué)生喜歡音樂(lè)教師就會(huì)在音樂(lè)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中主動(dòng)回答問(wèn)題，努力學(xué)習(xí)，表現(xiàn)自己。

比如，學(xué)習(xí)《春游》這首音樂(lè)作品，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生感受到春天的美好景象，把握這首歌曲中所體現(xiàn)出來(lái)的春天的詩(shī)情畫(huà)意。在剛開(kāi)始上課時(shí)，音樂(lè)教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在小聲說(shuō)話，還有一些學(xué)生看起來(lái)心不在焉，不在狀態(tài)。那么音樂(lè)教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道有哪些描寫(xiě)春天的詩(shī)詞嗎？在春天你們最想做的是什么？春天帶給你們什么樣的感受？然后引入今天我們所要學(xué)的這首歌曲就與春天有關(guān)，大家在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要體會(huì)歌曲中的意境。音樂(lè)教師提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，學(xué)生的思緒被迅速拉回到音樂(lè)課堂教學(xué)中，一些學(xué)生開(kāi)始小聲交談，音樂(lè)教師可以讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出自己對(duì)春天的感受。課堂氛圍被帶動(dòng)起來(lái)以后，音樂(lè)教師可以趁熱打鐵，進(jìn)一步引出接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，全身心地投入到音樂(lè)課堂教學(xué)中，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師生互動(dòng)

信息技術(shù)的出現(xiàn)，推動(dòng)了教育的發(fā)展，是提高初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)手段。音樂(lè)教師可以將音樂(lè)教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，使互動(dòng)環(huán)節(jié)充滿趣味性，為初中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。隨著初中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生需要了解的音樂(lè)知識(shí)越來(lái)越多，并且音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越復(fù)雜。對(duì)于一些在音樂(lè)學(xué)習(xí)中暫時(shí)處于落后水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)比較吃力，在音樂(lè)教師提出問(wèn)題之后，不知道該如何回答，難以準(zhǔn)確掌握音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。如果學(xué)生不懂的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，就會(huì)逐漸落后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，如果再想快速提高音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)，就會(huì)更加困難。多媒體畫(huà)面感較強(qiáng)，能夠在很大程度上激活學(xué)生的音樂(lè)思維，提高音樂(lè)教學(xué)效率。此外，多媒體的表現(xiàn)形式更加直觀，有視頻、音頻等多種表現(xiàn)形式，有利于提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的生動(dòng)性、形象性，推動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)高效進(jìn)行，發(fā)揮師生互動(dòng)的重要作用。

比如學(xué)習(xí)《鳳陽(yáng)花鼓》這首歌，這首歌是典型的安徽民歌，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生了解安徽民歌，感受這首歌的情緒和節(jié)奏。這首民歌的學(xué)習(xí)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較有難度，一些學(xué)生并不了解安徽民歌。音樂(lè)教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題：這首歌的情緒是怎樣的？歌唱者主要運(yùn)用的是什么樣的演唱形式？歌曲中用了什么樣的樂(lè)器？音樂(lè)教師可以用多媒體展示這首歌的背景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這首歌的重要意義，并且讓學(xué)生對(duì)這首歌形成初步的認(rèn)識(shí)，拉近學(xué)生與這首歌的距離。然后音樂(lè)教師可以利用多媒體播放這首歌的音頻，并且讓學(xué)生帶著剛才教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)的同時(shí)要進(jìn)行思考，也可以進(jìn)行哼唱，聆聽(tīng)之后要回答教師的問(wèn)題。通過(guò)這種形式，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的聆聽(tīng)專(zhuān)注度，使學(xué)生在聆聽(tīng)中思考，在思考中解決問(wèn)題，從而使互動(dòng)環(huán)節(jié)充滿活力，增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)的趣味性，使音樂(lè)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)師生互動(dòng)的有效性

將合作學(xué)習(xí)融入音樂(lè)教學(xué)中，不僅能夠強(qiáng)化音樂(lè)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。音樂(lè)教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，將學(xué)生分為人數(shù)相等的小組，讓小組內(nèi)表達(dá)能力較強(qiáng)、較有權(quán)威的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家進(jìn)行學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由各個(gè)小組的小組長(zhǎng)將問(wèn)題的答案進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后向音樂(lè)教師匯報(bào)。音樂(lè)教師不要過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的討論和交流，使每個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。但是音樂(lè)教師也不能一味地不管不問(wèn)，而是要在學(xué)生交流互動(dòng)的同時(shí)及時(shí)觀察學(xué)生，發(fā)揮重要的輔助作用。一方面，音樂(lè)教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行討論，對(duì)于學(xué)生不知道該如何處理的問(wèn)題，音樂(lè)教師可以通過(guò)一步一步的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；另一方面，音樂(lè)教師要維護(hù)好課堂紀(jì)律，避免學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的時(shí)間閑聊，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。借助小組合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使組內(nèi)學(xué)生通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助，探索更多新的音樂(lè)知識(shí)，并且能夠使學(xué)生積極主動(dòng)參與到音樂(lè)互動(dòng)學(xué)習(xí)中，為師生之間的互動(dòng)營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

比如學(xué)習(xí)《黃河船夫曲》這首歌，通過(guò)這首歌的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生了解陜北民歌，唱出陜北民歌的韻味，知道陜北民歌與陜北人民生活之間的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)之后，音樂(lè)教師可以提出合作探究問(wèn)題，在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，使小組學(xué)生畫(huà)出旋律線，并且說(shuō)出旋律有什么樣的特點(diǎn)，重復(fù)的旋律出現(xiàn)了幾次，歌曲中哪一句最能夠突出陜北特色等。通過(guò)這種形式，使學(xué)生在互動(dòng)交流中解決問(wèn)題，體會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)所帶來(lái)的成就感。音樂(lè)教師可以將激勵(lì)策略運(yùn)用到小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于互動(dòng)中表現(xiàn)良好、回答問(wèn)題積極的學(xué)生進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信，獲得愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)感受。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生在以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行師生互動(dòng)，對(duì)每一次互動(dòng)活動(dòng)都保持充分重視，從而保證組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，都可以有所進(jìn)步、有所收獲，使音樂(lè)教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的教育背景下，對(duì)初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題的分析十分重要。對(duì)此，初中音樂(lè)教師要正視師生互動(dòng)中存在的諸多問(wèn)題，立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極尋求多種師生互動(dòng)策略，摸索出有效促進(jìn)師生互動(dòng)的小技巧，不斷提升初中學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高初中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，在發(fā)展學(xué)生音樂(lè)思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的整體發(fā)展，為初中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。