個(gè)性化管理在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳 蔚

（蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 蘇州 215000）

隨著近年來(lái)新課程改革腳步的加速，我國(guó)已經(jīng)逐步開(kāi)始了素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式，從原先單一的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，到現(xiàn)在多維度的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得目前的教育機(jī)構(gòu)加大了對(duì)學(xué)生多方面、多層次的培養(yǎng)力度，力求培養(yǎng)出符合新時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)人才。截至2021 年，音樂(lè)課程納入小學(xué)課堂已經(jīng)有30 多年的時(shí)間了，但是隨著對(duì)音樂(lè)教育需求的改變，音樂(lè)課堂教育已經(jīng)顯露出了許多亟需解決的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，新課程改革已經(jīng)指出了相關(guān)問(wèn)題，并且給出了大致的指導(dǎo)思想，應(yīng)努力提升音樂(lè)課程在小學(xué)課堂中的應(yīng)用能力。

一、目前音樂(lè)課程在小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的音樂(lè)課程的教學(xué)理念不符合現(xiàn)代音樂(lè)課程教學(xué)的需要

在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，一直以來(lái)都存在著主副課程之分，音樂(lè)課程常常因其為副科而在課程中被忽視。又因?yàn)橐魳?lè)課對(duì)場(chǎng)地和設(shè)備的要求過(guò)高，而一般的學(xué)校沒(méi)有辦法充分滿(mǎn)足音樂(lè)課所需的全部條件，因此如何在條件不充分的情況下，滿(mǎn)足教學(xué)要求和學(xué)校課程安排，大多數(shù)的小學(xué)音樂(lè)老師都采用的是程序化的方法來(lái)滿(mǎn)足這些條件。在這種音樂(lè)課程的教學(xué)中，老師始終是占據(jù)著主導(dǎo)地位的一方，而學(xué)生始終是被動(dòng)接受的一方，這種音樂(lè)教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏主觀(guān)能動(dòng)性，造成學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而失去了自己主動(dòng)思考和辨別知識(shí)的能力，逐步失去了創(chuàng)造性的思維，并最終將失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）傳統(tǒng)的音樂(lè)課程的教學(xué)方法常忽略學(xué)生的差異性

傳統(tǒng)的音樂(lè)課程的教學(xué)方法常常因?yàn)槠渚窒扌远鲆晫W(xué)生的差異性，按照相同的教學(xué)方法，對(duì)不同音樂(lè)水平的學(xué)生采取相同的教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)方式忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，忽視了學(xué)生接受音樂(lè)教育的背景等方面而形成的個(gè)體差異。新課程改革以來(lái)，音樂(lè)課程正在加速普及和發(fā)展，但是教育方法決定了目前的教學(xué)模式并不能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)校音樂(lè)教程的需求，并且老師單一的教學(xué)方法也影響著學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)發(fā)展，只注重結(jié)果的思維定式導(dǎo)致了老師填鴨式的教學(xué)方式，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在這種教學(xué)中逐漸喪失。傳統(tǒng)意義上的教育是一種具有普遍性的教育，而音樂(lè)教育則是明顯的特殊式的教育，它與傳統(tǒng)的普遍教育是具有明顯差異的，二者完全不同。如：語(yǔ)數(shù)外等教學(xué)科目都是普遍性的教育，學(xué)生們基本上都是站在同一起跑線(xiàn)上來(lái)接受教育，因此對(duì)于這樣的學(xué)科而言，應(yīng)用普遍性的教育方式即可，但是音樂(lè)教育則不同，每位學(xué)生都有著獨(dú)特的對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和理解，有些同學(xué)甚至接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教育，因此音樂(lè)教育就顯得更加特殊，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊式的教育。將普遍性的方法應(yīng)用于特殊式的教育，這將直接忽視學(xué)生的差異性，而音樂(lè)教育又是一門(mén)注重個(gè)性教育的學(xué)科，這將導(dǎo)致音樂(lè)教育無(wú)法切中學(xué)生的需求，終將抹殺學(xué)生的個(gè)性。

（三）老師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的認(rèn)知，師生關(guān)系終將漸行漸遠(yuǎn)

音樂(lè)老師在藝術(shù)或師范類(lèi)院校接受音樂(lè)教育的過(guò)程中，很少學(xué)習(xí)如何正確地認(rèn)知受眾。我國(guó)目前的音樂(lè)教育本質(zhì)上來(lái)源于西方的音樂(lè)教學(xué)模式，這種模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了老師，完全是以老師為中心，弱化了學(xué)生的存在及其重要性，同時(shí)也弱化了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視了學(xué)生也是作為音樂(lè)教育中一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的存在。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)可以在課堂上與老師充分地交換意見(jiàn)，老師可以在溝通中了解學(xué)生的真實(shí)情況，并且可以了解學(xué)生的真實(shí)訴求，可以在保證教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)際感受，而目前所普遍采用的來(lái)源于西方的音樂(lè)教學(xué)模式則完全弱化了這種溝通，完全將老師作為了授課的主體，將老師擺在了學(xué)生的對(duì)立面，這明顯違背了教育目的，將教育與單向輸出畫(huà)上了等號(hào)，而作為受眾的學(xué)生，其主體性在接受知識(shí)的過(guò)程中完全被忽視，這大大影響了師生關(guān)系，也嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)性和心理的發(fā)展。

二、個(gè)性化管理在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）因材施教，量體裁衣

因材施教，量體裁衣是解決目前音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題的最主要的方法，但是在實(shí)際的解決問(wèn)題的過(guò)程中，一定要切實(shí)考慮當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，提出合適的、可實(shí)施的教育方法?，F(xiàn)有的音樂(lè)教育模式下，同一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生都將在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)接受相同的音樂(lè)教育，這種教學(xué)方法雖然可以完成老師的教學(xué)課程安排，但是沒(méi)有考慮到學(xué)生的多樣性，就沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)所謂的個(gè)性化管理。而因材施教主要就是針對(duì)這一問(wèn)題提出來(lái)的，與現(xiàn)在的同步教學(xué)相比，因材施教強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)不同音樂(lè)水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式和不同的評(píng)價(jià)體系。首先應(yīng)該取消傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，目前這種不合適的教學(xué)模式均是由不合理的硬性評(píng)價(jià)模式和對(duì)學(xué)生硬性的考核模式所逼出來(lái)的，因此在尋求個(gè)性化教育的過(guò)程中，首先應(yīng)該廢除掉現(xiàn)有的不合理的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同需求提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正地從源頭來(lái)解決問(wèn)題。在解決了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，尋找一種可以滿(mǎn)足本校的音樂(lè)教學(xué)的方法，目前眾多的音樂(lè)教學(xué)方法中，最適合本校的教學(xué)方法為差異性教學(xué)，這也是目前音樂(lè)教學(xué)中最容易實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化教學(xué)方法。在同一個(gè)班級(jí)中，按照學(xué)生的不同興趣將同學(xué)們分成不同的課程小組，包括演唱、演奏和表演。并且除了在課上給同學(xué)們講授與各自興趣有關(guān)的音樂(lè)課程相關(guān)的知識(shí)外，還可以為特別有興趣者組織課后的興趣小組，對(duì)此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行特殊輔導(dǎo)。通過(guò)此方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的初步的個(gè)性化教學(xué)。

（二）將音樂(lè)課程融入生活中，使傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)生活化

個(gè)性化的音樂(lè)教學(xué)實(shí)際上就是更加開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)模式。這種開(kāi)放的教學(xué)模式要求老師和學(xué)生都有著更加開(kāi)放的思維，并且對(duì)音樂(lè)教育持有更加開(kāi)放的態(tài)度，在本校通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放性的音樂(lè)課題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育在教學(xué)內(nèi)容上顯得有些單調(diào)，通過(guò)將生活資料引入到音樂(lè)課程中，來(lái)增加音樂(lè)教學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生感受到，在課堂之外、生活之中也能感受到音樂(lè)的魅力。可以讓學(xué)生在日常生活中，自己收集自己覺(jué)得有意思的聲音，將這些收集到的有意思的聲音帶到課堂，相互分享并且表達(dá)自己的感受。還可以根據(jù)學(xué)生自己對(duì)于音樂(lè)的興趣自由組隊(duì)，來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)，推動(dòng)音樂(lè)課堂向課堂外發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)自我感受，達(dá)成教學(xué)目的

音樂(lè)課程往往會(huì)被其他老師和家長(zhǎng)輕視，認(rèn)為音樂(lè)課程無(wú)關(guān)緊要，他們更注重的是孩子們對(duì)實(shí)用知識(shí)的掌握，這樣就會(huì)嚴(yán)重忽視學(xué)生對(duì)于審美的培養(yǎng)，而審美的培養(yǎng)不像是那些機(jī)械的知識(shí)的灌輸，它需要學(xué)生們投入真情實(shí)感，并且表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。音樂(lè)教學(xué)的目的不僅是能唱會(huì)跳，音樂(lè)教育的目的是應(yīng)用音樂(lè)來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生共情，來(lái)觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)美的感受。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實(shí)感。老師的情緒往往可以給學(xué)生帶來(lái)情感上的共鳴，因此老師在教學(xué)過(guò)程中的感情是非常重要的，飽滿(mǎn)的感情往往可以使學(xué)生產(chǎn)生共情，感受到音樂(lè)世界的美妙，主動(dòng)探索音樂(lè)世界[7]。在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美的表達(dá)，來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于美的世界，幫助學(xué)生豐富情感，提高老師的授課效率，完成教學(xué)目的。

三、總結(jié)

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)主要是通過(guò)音樂(lè)的方式來(lái)使學(xué)生感受到美，培養(yǎng)對(duì)美的認(rèn)識(shí)，并由此激發(fā)出學(xué)生對(duì)美的共鳴，而傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教育則主要是將課堂的中心放在老師身上，注重于課堂教學(xué)任務(wù)的完成情況，而很少將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，這極大地誤會(huì)了音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)，音樂(lè)教學(xué)的中心應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展作為音樂(lè)課堂教學(xué)的目標(biāo)。而個(gè)性化管理小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)則完全適應(yīng)了這種模式，其完全地以學(xué)生為中心，并且根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的音樂(lè)訓(xùn)練，這種音樂(lè)課堂教學(xué)的方法將極大地增加在音樂(lè)中尋找共鳴的能力，提升學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，最終將會(huì)達(dá)到音樂(lè)課堂教育的真正目的。