高中生審美心理特征與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)探尋

（懷化市鐵路第一中學(xué) 湖南 懷化 418000）

高中美術(shù)鑒賞教學(xué)不僅是對(duì)美術(shù)歷史以及理論的講解分析，還需要通過對(duì)美術(shù)作品的甄選，豐富學(xué)生的鑒賞經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美洞察力，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的想象力，從而使其具有鑒賞能力。只有充分建立審美機(jī)制，才能夠更加順利地開展高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、高中生審美心理特征

（一）高中生正處于由少年邁入成年的過渡時(shí)期，具有一定的思辨能力，邏輯思維逐漸成熟，不再僅憑他人的眼光去看待問題，試圖運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)去看待事情，力求能夠發(fā)表具有自我意識(shí)的想法。在審美過程中，高中生充分展現(xiàn)自我判斷能力，從而拓展審美界限，不但可以享受審美帶來的快感，還可以體會(huì)審美帶來的豐富意境。高中生心智發(fā)育尚未成熟，沖動(dòng)的性格很容易使學(xué)生進(jìn)入審美誤區(qū)，很有可能影響學(xué)生未來對(duì)于審美的態(tài)度。

學(xué)生通過眼睛來感受美術(shù)作品帶來的沖擊，但是眼睛并非只是一個(gè)單獨(dú)工作的機(jī)器，而是復(fù)雜心理變化的一部分。在進(jìn)行審美鑒賞時(shí)，總是受內(nèi)心感受的控制。視覺感知并不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受，而是在內(nèi)心開展二次創(chuàng)造，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行再次加工。這些對(duì)于教師開展美術(shù)鑒賞教學(xué)具有非常重要的參考價(jià)值，能有效提升學(xué)生的視覺思維能力，使學(xué)生感受到美。

（二）在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，美術(shù)作品是被動(dòng)的客體，而學(xué)生是對(duì)作品進(jìn)行挖掘的主體。學(xué)生從自身感受以及審美經(jīng)歷出發(fā)，對(duì)美術(shù)作品展開分析研究，并理解作者想要表達(dá)的情緒。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的感受各不相同，所以在面對(duì)同一作品時(shí)，每個(gè)學(xué)生的審美體驗(yàn)也會(huì)有所差異。學(xué)校美術(shù)教學(xué)過程中的鑒賞具有校園特色，主要包含欣賞性和批評(píng)性這兩種美術(shù)鑒賞方式。在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)美術(shù)作品隱含的藝術(shù)價(jià)值做出自我選擇。由此可見，美術(shù)鑒賞是一項(xiàng)積極主動(dòng)的審美二次創(chuàng)作活動(dòng)，同時(shí)這也是美術(shù)鑒賞同純粹的庸俗娛樂活動(dòng)最為明顯的差異。

（三）因?yàn)槊佬g(shù)鑒賞是一種精神層面的心理活動(dòng)，所以研究美術(shù)鑒賞極具挑戰(zhàn)性。在以往關(guān)于高中美術(shù)鑒賞的藝術(shù)論著中，高中美術(shù)鑒賞的整個(gè)心理過程通常以感受美術(shù)作品的形式作為開始，經(jīng)過情感體驗(yàn)以及情感共鳴，最后以領(lǐng)悟美術(shù)作品的深刻思想作為結(jié)束。整個(gè)框架包含了美術(shù)鑒賞活動(dòng)的整個(gè)運(yùn)行軌跡，但是卻忽略了美術(shù)作品的緣起和效應(yīng)這兩個(gè)重要內(nèi)容。

通過對(duì)美學(xué)的充分理解，能夠給美術(shù)鑒賞的整個(gè)心理過程運(yùn)行模式提供有效的輔助。依據(jù)對(duì)于美學(xué)的研究分析，可知高中美術(shù)鑒賞的整個(gè)心理過程首先從對(duì)美術(shù)作品的審美期待開始，經(jīng)過審美感受、情感共鳴和思想領(lǐng)悟，最后以精神和審美視野的轉(zhuǎn)變作為結(jié)束。也就是說，高中美術(shù)鑒賞的心理過程完全能夠劃分成作品期待、審美流程以及作品效應(yīng)三個(gè)重要環(huán)節(jié)。這樣一來，不但高中美術(shù)鑒賞的整個(gè)過程被充分延伸，而且高中美術(shù)鑒賞的空間范圍也被迅速拓展，同時(shí)高中美術(shù)鑒賞還能夠被賦予很多以往不曾涉及的社會(huì)意義。

高中美術(shù)鑒賞中的文本、意象以及意蘊(yùn)涵蓋了所有鑒賞視野，三者相互影響、相互作用，共同對(duì)美術(shù)鑒賞構(gòu)成影響，從而引導(dǎo)學(xué)生的審美方向和審美區(qū)域。由于對(duì)審美對(duì)象的關(guān)注，學(xué)生能夠形成自身獨(dú)特的審美態(tài)度，拓寬自身的審美視野，為美術(shù)鑒賞做好充分的準(zhǔn)備工作。進(jìn)入審美流程階段之后，才算是真正開啟了審美之旅。審美經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在欣賞新鮮事物的過程中所產(chǎn)生的心理經(jīng)歷，有別于普通的生理快感，是學(xué)生與美術(shù)作品進(jìn)行交流互動(dòng)的結(jié)果。高中生在對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，內(nèi)心會(huì)有一定的波動(dòng)，以往的審美經(jīng)歷會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于面前這個(gè)作品的藝術(shù)評(píng)判，從而形成審美經(jīng)驗(yàn)的固定模式。經(jīng)過對(duì)美術(shù)作品的充分鑒賞，從而形成自身的感受，同時(shí)還會(huì)反映出學(xué)生自身的審美情趣以及鑒賞能力。

（四）在高中美術(shù)鑒賞過程中，要求學(xué)生具備相對(duì)完善的接受心理圖式，既要提高美術(shù)鑒賞水平，多了解研究?jī)?yōu)秀美術(shù)作品，感受優(yōu)秀作品隱含的意蘊(yùn)，還要通過自身豐富的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深入體會(huì)。與此同時(shí)，必須豐富學(xué)生自身的文化知識(shí)，充分了解作品反映的時(shí)代背景，只有對(duì)作品時(shí)代有足夠的把握，才能夠理解作品中隱藏的深刻含義。通常情況下，文化素質(zhì)高的人，對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力也會(huì)很強(qiáng)。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

（一）不管是源于科學(xué)理論分析的美術(shù)鑒賞原理，還是美術(shù)鑒賞整個(gè)過程的研究分析，都是以科學(xué)的探究方法為基礎(chǔ)的，這也是美術(shù)鑒賞教學(xué)的相關(guān)要求。以理論基礎(chǔ)為依托，根據(jù)個(gè)性需求、審美水平以及心理訴求有效創(chuàng)建美術(shù)鑒賞教學(xué)機(jī)制，進(jìn)而使美術(shù)教學(xué)活動(dòng)更具活力。

要想使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入美術(shù)鑒賞的視知覺狀態(tài)，老師的語言提示是最為有效的辦法。通常情況下，學(xué)生面對(duì)具有權(quán)威性的老師會(huì)有聽從效應(yīng)。老師通過給學(xué)生提供一些帶有審美傾向的關(guān)鍵詞，無形中會(huì)給學(xué)生提供暗示，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞相關(guān)方面的關(guān)注。還應(yīng)該營(yíng)造審美氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的視覺感知，從而將學(xué)生由日常視覺狀態(tài)引入到審美視覺狀態(tài)當(dāng)中來。只有做到這些，學(xué)生才能夠充分進(jìn)入到“美”的世界，才有可能對(duì)具體美術(shù)作品展開細(xì)致入微的鑒賞。

在美術(shù)鑒賞的整個(gè)心理變化過程中，人們會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的感知能力，從而產(chǎn)生具有自身特性的審美情感，這些都是構(gòu)成整個(gè)美術(shù)鑒賞心理最為重要的組成部分。美術(shù)作品極為重要的特點(diǎn)是具有多元化的展示手法。在美術(shù)鑒賞教育教學(xué)的過程中，必須加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的語言形式有充分的了解，例如色彩等表現(xiàn)形式的特征，并把感受到的特征作為基礎(chǔ)，從而展開心理圖式建設(shè)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生審美心理構(gòu)建的變化，推動(dòng)學(xué)生審美心理關(guān)系的創(chuàng)建。必須借助文化知識(shí)的輔助，加強(qiáng)對(duì)美術(shù)作品更深層次的理解，通過對(duì)作者生活經(jīng)歷、情感軌跡以及政治觀點(diǎn)的掌握，從而豐富自身的情感表達(dá)。

（二）通常高中生在面對(duì)美術(shù)作品時(shí)，內(nèi)心會(huì)有自己相應(yīng)的理解，并非是一張白紙，這是由于在美術(shù)鑒賞的過程中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的審美經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)通常都會(huì)受社會(huì)文化影響，不管高中生的審美經(jīng)驗(yàn)有什么特點(diǎn)，其鑒賞能力都會(huì)被限制在一定的文化框架之內(nèi)，必定會(huì)受到當(dāng)?shù)貐^(qū)域內(nèi)的傳統(tǒng)文化以及社會(huì)文化的雙重影響。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展推動(dòng)了人們生產(chǎn)生活方式的改變，在價(jià)值觀念上也有了更為突出的革新，在當(dāng)代文化氛圍中生活的高中生在審美理念上也會(huì)有強(qiáng)烈的時(shí)代特點(diǎn)。然而，雖然高中生對(duì)于傳統(tǒng)文化并沒有太多興趣，但是在潛意識(shí)中，傳統(tǒng)文化已經(jīng)在他們的心中留下了深深的烙印。面對(duì)學(xué)生的審美特性，在教學(xué)過程中，可以在文化情境里開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，從而能夠在教學(xué)中提升學(xué)生鑒賞美術(shù)作品的能力。除此之外，還可以利用其他教學(xué)形式豐富學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)美術(shù)藝術(shù)的興趣，例如通過對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，把握傳統(tǒng)文化對(duì)于世界的影響，輔助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

（三）雖然大家倡導(dǎo)讓學(xué)生走出校園，進(jìn)入博物館、美術(shù)館展開實(shí)地觀察，但是美術(shù)課堂始終是美術(shù)鑒賞教學(xué)的重要場(chǎng)所。美術(shù)信息因?yàn)槠洫?dú)特的視覺特點(diǎn)，所以圖片質(zhì)量較高才能夠給學(xué)生帶來美的享受，因此教學(xué)課堂作為美術(shù)教育的重要場(chǎng)所必須引起人們足夠的重視。教科書是學(xué)生美術(shù)鑒賞信息的主要來源，不管是城市學(xué)生還是貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生，只要有教科書，就可以保證學(xué)生能夠獲取美術(shù)信息。并且，教科書是根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的，符合相關(guān)要求，經(jīng)受過層層審核，不管是在美術(shù)作品的選擇上還是在圖片的像素清晰度上，都會(huì)有所保證。而且教科書中的圖片會(huì)有相應(yīng)的文字說明，能夠更為有效地輔助學(xué)生充分了解作品的歷史背景以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

通過對(duì)多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生展開全方位的感官刺激，使學(xué)生獲得較為全面的審美體驗(yàn)。而且電子影像的出現(xiàn)，能夠充分?jǐn)[脫印刷品對(duì)于美術(shù)作品數(shù)量的限制，并且可以依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行不同形式的展示，有助于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行更為細(xì)致的觀察。利用美術(shù)課堂的氛圍營(yíng)造，從而強(qiáng)化美術(shù)學(xué)科在教學(xué)過程中的視覺優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在美術(shù)課堂中充滿藝術(shù)趣味和審美樂趣，進(jìn)而更好地推動(dòng)美術(shù)鑒賞教學(xué)的順利開展。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，應(yīng)通過把握高中生的審美心理特點(diǎn)，創(chuàng)建符合高中生審美機(jī)制的美術(shù)鑒賞教育教學(xué)體系。高中生的美術(shù)鑒賞能力相較初中生而言有所提高，但是在欣賞非寫實(shí)作品的過程中，通常還是比較迷茫，不知道應(yīng)該從哪個(gè)角度進(jìn)行欣賞，更體會(huì)不到作品究竟美在何處。由于高中生審美心理的獨(dú)特性，以及認(rèn)知水平的限制，所以必須加強(qiáng)美術(shù)鑒賞教學(xué)中對(duì)學(xué)生視知覺的培養(yǎng)，從而適應(yīng)當(dāng)代文化發(fā)展的需求。