傳媒產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向下的高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)體系探索

■劉剛 張慶

動畫，因其具有詼諧有趣的畫面形式，老少咸宜的受眾人群，生動多樣的敘事方式，應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，并與各產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，形成了具有行業(yè)特色的動畫發(fā)展方向。尤其是近年來，隨著觀眾結(jié)構(gòu)、媒體運營、投放形式的變化，傳媒產(chǎn)業(yè)也在吸納動畫的表現(xiàn)特點改變其刻板生硬的媒體傳播形式，這一態(tài)勢呈現(xiàn)指數(shù)性上升，而具有此類行業(yè)特征的動畫專業(yè)人才缺口較大，這就為高校的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，而本文就從產(chǎn)業(yè)角度出發(fā)，基于產(chǎn)學研協(xié)同育人的教學方法，探索總結(jié)出適用于傳媒產(chǎn)業(yè)下的動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向下的動畫專業(yè)協(xié)同育人體系的設(shè)計目標

目前對于一般高等院校的專業(yè)建設(shè)而言，必然包含人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學模式這幾個主要部分。人才培養(yǎng)方案較為核心的部分是課程體系的設(shè)計，其結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)課程逐漸過度到主干課程再過度到綜合實踐課程是普遍的做法，但是結(jié)構(gòu)比重卻難于把握，基礎(chǔ)課和主干課過多，容易導(dǎo)致實踐內(nèi)容和強度不足，畢業(yè)生難以迅速適應(yīng)崗位要求。綜合實踐課程開設(shè)過早，容易導(dǎo)致學生專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實，后續(xù)晉升動力不足。高等院校師資隊伍構(gòu)成也有著和企業(yè)人員構(gòu)成的完全不同的衡量標準，尤其是傳媒產(chǎn)業(yè)中職稱序列在實際生產(chǎn)中并不能代表人員的專業(yè)水準，所以高等院校專業(yè)的“雙師型”標準也難以統(tǒng)一，企業(yè)人員難以順利參與院校教學。同樣，院校教學模式和企業(yè)生產(chǎn)模式也有明顯的沖突，以周為單位的班級式教學模式幾乎完全無法適應(yīng)企業(yè)連續(xù)的、緊湊的生產(chǎn)節(jié)奏。而即使在有限的實踐教學環(huán)節(jié)中，目前普遍的高等院校動畫專業(yè)實踐教學模式中，教師仍然是實踐教學的主體，雖然在實踐模式及實踐內(nèi)容上大多數(shù)已經(jīng)和社會需求結(jié)合的較為緊密。但作為產(chǎn)業(yè)主體的企業(yè)及專業(yè)人員在實際的教學中仍然比重較小。動畫專業(yè)是現(xiàn)代學科中綜合性較高的學科，一是動畫同時兼具藝術(shù)和技術(shù)雙重創(chuàng)新要求；二是動畫的所需知識體系基于美術(shù)、音樂、文學等多個學科；三是動畫的從業(yè)需要大量的偏工科的軟件操作甚至是開發(fā)技能。這種綜合性導(dǎo)致在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標下，只依靠高等院校的教師力量顯得人才培養(yǎng)的軟硬件資源捉襟見肘。教師在高等院校中承擔的角色較為復(fù)雜，包括教學、管理、科研、實踐等等，其時間和精力的分配上難免顧此失彼，一定程度上必然造成實踐教學和產(chǎn)業(yè)接軌產(chǎn)生割裂。因此，將產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人體系引入至高校的專業(yè)教學中，借助院校外部這一力量是對國內(nèi)現(xiàn)存最為普遍的教學弊病的一大補充，而這正是該人才培養(yǎng)體系的設(shè)計目標，即依托行業(yè)背景，引入行業(yè)教學案例，輔之以企業(yè)導(dǎo)師的切身講解，使動畫專業(yè)學生的理論學習更具前瞻性，實踐環(huán)節(jié)更具實戰(zhàn)性，從而加強人才培養(yǎng)的實用性，促進其畢業(yè)后與崗位及產(chǎn)業(yè)的無縫對接。

二、以傳媒產(chǎn)業(yè)協(xié)會為頂層設(shè)計的三主體協(xié)同育人平臺

近年來，由于傳媒產(chǎn)業(yè)的覆蓋面之廣，受眾面之大，使其圍繞該產(chǎn)業(yè)形成了眾多相關(guān)的協(xié)會，如廣告協(xié)會、出版協(xié)會、影視協(xié)會等，因其具有輕資產(chǎn)、衍射寬的特性，使得傳媒產(chǎn)業(yè)協(xié)會基本不受地域性限制，且能夠與各行業(yè)產(chǎn)生聯(lián)系，這給動畫專業(yè)高校和傳媒產(chǎn)業(yè)協(xié)會的結(jié)合提供了一定的便利性。在原有校企合作基礎(chǔ)上，改變高校和企業(yè)點對點的互動模式，通過行業(yè)協(xié)會的介入，發(fā)揮行業(yè)的平臺效應(yīng)，形成各企業(yè)單位和高校之間的聯(lián)合互動。高等院校、企業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會三者結(jié)成育人的協(xié)同體系，其中各方都有不同的定位和需求。行業(yè)協(xié)會承擔整個體系的維持以及協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用，這本身也是行業(yè)協(xié)會的本職功能，讓行業(yè)協(xié)會成為高等院校人力資源的協(xié)調(diào)人，回避教學模式和生產(chǎn)模式的不對稱，形成校企合作平臺的頂層設(shè)計。而企業(yè)可以說在協(xié)同育人體系中屬于真正的主體，更注重效益的產(chǎn)出，通過協(xié)會統(tǒng)一協(xié)調(diào)從而效率的使用高等院校的人力資源，進而降低自身成本，另外，也可以利用高等院校進行內(nèi)訓(xùn)、成果轉(zhuǎn)化以及擴大影響等其他非生產(chǎn)環(huán)節(jié)的活動。可見，三者之間結(jié)合形成的協(xié)同育人平臺是可以達成三者之間的“共贏”。

在實際操作中，高校專業(yè)和傳媒產(chǎn)業(yè)協(xié)會聯(lián)合建立人才培養(yǎng)實踐基地，通過實體的基地節(jié)點作為協(xié)同育人平臺的載體，最大程度地發(fā)揮高等院校的人力資源優(yōu)勢，以三方各自的具體需求出發(fā)，讓其承擔協(xié)同中相應(yīng)的責任。這種協(xié)同架構(gòu)思路，能夠保證協(xié)同育人長期穩(wěn)定的起效，對于多數(shù)應(yīng)用型動畫專業(yè)的實踐教學改革有一定的借鑒作用。

三、產(chǎn)、學、研三個方向的協(xié)同育人“九宮結(jié)構(gòu)”的設(shè)計

產(chǎn)、學、研一直以來是高校專業(yè)建設(shè)的三大主要方向，企業(yè)單位、高等院校、產(chǎn)業(yè)協(xié)會各具特色的優(yōu)勢，本職分別承擔了學、產(chǎn)、研的主要職能。三者之間形成的聯(lián)合體，有效避免了高校一力承擔時往往顧此失彼的問題，同時也能夠互相促進其各自本職方向的進一步發(fā)展。尤其是動畫、傳媒行業(yè)這類高度強調(diào)創(chuàng)新性的產(chǎn)業(yè)，更應(yīng)當注重行業(yè)變化帶來的契機。以動畫專業(yè)與傳媒產(chǎn)業(yè)協(xié)會共建人才培養(yǎng)基地為例，簡要分析“九宮結(jié)構(gòu)”的協(xié)同育人體系。

1、傳媒產(chǎn)業(yè)協(xié)會以研討、競賽為主的宏觀把控

首先，行業(yè)協(xié)會以組織化、群體化的形式，把企業(yè)、高校個體力量凝聚起來，作為同行業(yè)的代表組織集體活動，輿論力量和引導(dǎo)能量是不可小覷的。以傳媒產(chǎn)業(yè)協(xié)會牽頭的研討會，可以有效地總結(jié)產(chǎn)業(yè)的需求并傳達至高校，牽線搭橋促成協(xié)會內(nèi)電視臺、媒體、廣告?zhèn)鞑ス镜炔煌愋蜁T單位和高等院校點對點的合作。同時，傳媒產(chǎn)業(yè)協(xié)會也有著對話政府機構(gòu)的能力，更有效的傳達政策、回應(yīng)政策，引導(dǎo)輿論和文化風向，彰顯企業(yè)、高校動畫、文創(chuàng)作品等表達內(nèi)容的能力和功能。

雖然產(chǎn)、學方面是行業(yè)協(xié)會的次要任務(wù)，不過，通過競賽的形式可以有效的引導(dǎo)行業(yè)產(chǎn)、學方向。面對競賽的激烈競爭，師生會投入更多的精力和資源打磨作品，制作中更多采取實驗性技術(shù)手段，融入更多的創(chuàng)新創(chuàng)意。這類獲獎作品在技術(shù)和藝術(shù)上都具備較高水準，也能成為行業(yè)其他作品的標桿，引導(dǎo)了專業(yè)水平的整體提升方向?？偟膩碚f，傳媒產(chǎn)業(yè)協(xié)會定期通過研討會、行業(yè)競賽、學科競賽等方式參與并引導(dǎo)協(xié)同育人的協(xié)調(diào)工作，也是其頂層設(shè)計的功能，即為“九宮結(jié)構(gòu)”的上三宮。

2、企業(yè)單位以項目制作為主的基地運營

人才培養(yǎng)基地是由傳媒協(xié)會頂層協(xié)調(diào)，高等院校實際運行，但是實際維持其運營的核心還是依靠企業(yè)單位的項目資源。項目本身是生產(chǎn)的目標，同時也是實踐教學的載體，也是創(chuàng)新研究的成果形式，可以說“協(xié)同”即是基于項目的協(xié)同。企業(yè)單位的主要任務(wù)就是保證項目順利導(dǎo)入人才培養(yǎng)基地，保證項目的制作過程井然有序，保證項目成果符合預(yù)期質(zhì)量標準。其協(xié)同任務(wù)和自身生產(chǎn)任務(wù)相輔相成，但是在高等院校的人才培養(yǎng)基地中，企業(yè)所承擔的監(jiān)督和管理工作就必然衍生出一系列的學、研工作。

首先，項目的順利導(dǎo)入需要完成師生團隊的組建和適配。面對陌生的項目和薄弱的工作經(jīng)驗，企業(yè)必須組織崗位培訓(xùn)，技術(shù)培訓(xùn)等教學相關(guān)的活動，不僅要維持技術(shù)優(yōu)勢，也要研究如何快速培養(yǎng)學生團隊；其次，為了保證項目的制作過程，必須對學生進行職業(yè)規(guī)則培訓(xùn)，職業(yè)心理疏導(dǎo)等，讓師生團隊適應(yīng)企業(yè)式的生產(chǎn)節(jié)奏；最后，必然要對項目成果以產(chǎn)業(yè)化標準驗收，這不僅是對學生專業(yè)水平和實踐能力的綜合性考驗，也是學生了解產(chǎn)業(yè)化標準、掌握產(chǎn)業(yè)化驗收方法的教學和學習過程。

可見，企業(yè)必須高度參與人才培養(yǎng)基地的建設(shè)和運行，包括實踐課程體系、師資團隊構(gòu)成的研究，人才培養(yǎng)基地生產(chǎn)、教學活動的規(guī)劃和監(jiān)督，生產(chǎn)制作、實踐教學質(zhì)量的考核評價等。功能和責任覆蓋產(chǎn)、學、研三個方向，可謂協(xié)同育人核心、中層三宮的設(shè)計。

3、高等院校以實踐教學為主的人才培養(yǎng)

高校人力資源優(yōu)勢是協(xié)同育人的基礎(chǔ)，保證了“三贏”的平衡，所以作為人才培養(yǎng)基地的日常運作主體的高校，主要任務(wù)就是維持基地人力資源的競爭力。其競爭力主要著重在兩個方面：首要的是教學本身，高等院校需要發(fā)揮其本身健全的綜合教育優(yōu)勢，重視人文基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)、審美能力、等綜合素質(zhì)，為人才的后續(xù)發(fā)展保持競爭力。其次是產(chǎn)教融合的實踐訓(xùn)練，高校一般課程節(jié)奏相對較慢，課業(yè)自由度較高，可以說如果沒有正確的產(chǎn)教融合措施，學生在校階段幾乎是無法適應(yīng)工作生產(chǎn)節(jié)奏的。因此，在人才培養(yǎng)基地的建設(shè)過程中，要充分結(jié)合企業(yè)項目的實際需要，邀請企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)基地的規(guī)則制定，甚至和其他教學區(qū)別開來，采取學分置換等措施，以保證人才培養(yǎng)基地的產(chǎn)、學運轉(zhuǎn)。

同時，高校也要做好對應(yīng)的研究工作，首先是制度和模式上的研究，高等院校需要根據(jù)實際運行情況研究人才培養(yǎng)基地的制度和模式，不斷更新和匹配；另一方面是內(nèi)容上的研究，對于高等院校而言，企業(yè)項目也是一種高效的教學資源。經(jīng)過高校自己的研究和開發(fā)，項目可以形成案例支撐實踐教學，還可以滲透到基礎(chǔ)教學、理論教學中去，為教學長期服務(wù)。

高校是整個體系中的基礎(chǔ)層，需要落實協(xié)同育人體系的細節(jié)，然而細節(jié)決定成敗，其作為基礎(chǔ)層，不僅因為師生是整個體系的執(zhí)行人員，也因為其結(jié)果支撐著整個體系的上層結(jié)構(gòu)。所以高等院校產(chǎn)、學、研作為體系的基礎(chǔ)層三宮，需要師生團隊付出更多的精力和心血，這也是整個體系的動力來源。

總結(jié)

高校動畫專業(yè)和傳媒產(chǎn)業(yè)協(xié)會聯(lián)合建立人才培養(yǎng)實踐基地，最大程度地發(fā)揮高校的人力資源優(yōu)勢，以協(xié)會、企業(yè)、院校三方各自承擔協(xié)同中相應(yīng)責任的架構(gòu)思路，能夠保證“協(xié)同共贏”長期穩(wěn)定.傳媒產(chǎn)業(yè)是以信息服務(wù)為主的產(chǎn)業(yè)，它并不完全依賴于自身產(chǎn)業(yè)的收益，而能提供給全社會其他產(chǎn)業(yè)包括傳媒信息服務(wù)、傳媒制造等相關(guān)信息資源，為各產(chǎn)業(yè)提供相互的補充和支持。同時，它還具備廣泛服務(wù)社會、經(jīng)濟的能力。動畫專業(yè)與傳媒產(chǎn)業(yè)協(xié)會的協(xié)同育人體系，不僅提高了高等院校專業(yè)建設(shè)，促進了人才培養(yǎng)，實際上也提高了高校服務(wù)社會的能力。