戲劇影視表演教材參與表演專業(yè)教學(xué)程度與效果調(diào)查分析

■劉金 付嘉欣

在戲劇影視表演專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，教材是比較容易被忽視的教學(xué)元素。一方面，表演藝術(shù)的特性決定了演員培養(yǎng)過程中實(shí)操訓(xùn)練的重要地位，演員務(wù)必要在嗓音、形體、表演技巧等實(shí)踐性訓(xùn)練中長期磨練，方能養(yǎng)成一身扎實(shí)過硬的創(chuàng)作技能，以確保高質(zhì)量完成表演藝術(shù)的當(dāng)場呈現(xiàn)。另一方面，演員培養(yǎng)的過程既是教學(xué)過程也是創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)累積的過程，教師的口傳心授與學(xué)生的身體力行是演員養(yǎng)成的不二法門，因此，對表演實(shí)踐創(chuàng)作的高度重視是表演專業(yè)教學(xué)的突出特點(diǎn)。與創(chuàng)作實(shí)踐相比，作為專業(yè)知識技能的理論化梳理總結(jié)，戲劇影視表演教材的確顯得缺乏激情與形象感。那么這是否說明，我們在表演專業(yè)教學(xué)中可以拋棄教材呢？答案顯然是否定的。盡管在表演專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域時(shí)常出現(xiàn)“去理論”和“莫談理論”的呼聲，但如果真的要將理論從實(shí)踐中剝離是不切實(shí)際的。教材把一門專業(yè)的歷史經(jīng)驗(yàn)、理論原理、實(shí)操方法等綜合梳理并進(jìn)行概述和分析，它是教學(xué)活動(dòng)的重要工具，是把教與學(xué)兩者聯(lián)系起來放在一個(gè)共同語境下實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的理論紐帶。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)主義戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基的理論專著、歐美國家的演劇方法譯著以及我國藝術(shù)院校戲劇影視表演專業(yè)教研專家編寫的表演理論專著與教材一直都在我國的戲劇影視表演專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著積極的影響，起到了教學(xué)工具的應(yīng)有作用。表演教材在我國高等藝術(shù)院校戲劇影視表演專業(yè)的教學(xué)中參與程度怎樣？表演教材的使用實(shí)際效果又如何？此方面的研究在當(dāng)前實(shí)屬少見，本文期望通過對我國高等藝術(shù)院校戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，呈現(xiàn)出表演教材在專業(yè)教學(xué)中的參與程度與實(shí)際效果，分析其中存在的問題，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，從而引起更多對表演專業(yè)教材建設(shè)與使用問題的關(guān)注。

一、表演教材使用程度與效果的調(diào)查設(shè)計(jì)

本文采取抽樣問卷調(diào)查的方法，以我國高等院校戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象。為了最大限度地確保調(diào)查結(jié)果的代表性，在調(diào)查的15所高校中，包含了藝術(shù)類高校、師范類高校以及綜合類大學(xué)三類，15所高校分別地處北京、上海、遼寧、吉林、內(nèi)蒙古、新疆、四川、云南和深圳，每所高校隨機(jī)抽取10至40名學(xué)生不等，實(shí)際接受調(diào)查總?cè)藬?shù)共計(jì)438 人，其中在讀生占60.05%，畢業(yè)生占39.95%。接受調(diào)查學(xué)生學(xué)歷層次涵蓋了高職、本科和研究生(含碩士、博士)，其中高職生人數(shù)占2.05%、本科生人數(shù)占83.33%、碩士研究生占13.47%、博士研究生占1.14%。雖然取得的樣本數(shù)量有限，但是樣本的數(shù)據(jù)結(jié)果合理，基本能夠客觀呈現(xiàn)本文研究問題的現(xiàn)狀。

調(diào)查的主要目標(biāo)是了解戲劇影視表演教材參與表演專業(yè)教學(xué)的程度與效果，在調(diào)查問卷的問題設(shè)計(jì)方面，圍繞研究目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)維度：一、表演教材的接受程度，包括學(xué)生接觸表演教材的渠道、是否閱讀/學(xué)習(xí)過表演教材；二、表演教材與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)程度，像表演教師是否運(yùn)用教材進(jìn)行授課、教材與課程的關(guān)聯(lián)程度；三、學(xué)習(xí)表演教材的實(shí)際效果，如：對自己幫助最大的表演教材、通過表演教材學(xué)習(xí)到的具體專業(yè)知識和創(chuàng)作方法。

二、調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的問題

(一)表演教材參與教學(xué)程度與效果有待提高

在此次問卷調(diào)查中，有這樣幾組數(shù)據(jù)值得引起重視。關(guān)于“在學(xué)習(xí)戲劇影視表演專業(yè)的過程中，你的老師是否使用過表演教材進(jìn)行授課？”這一問題，選擇“是”的參與者占79%，選擇“否”的參與者占21%；關(guān)于“你認(rèn)為表演教材對專業(yè)學(xué)習(xí)有用嗎？”這一問題，有41.55%的人選擇“有重要作用”，36.99%的人選擇“比較有用”，而選擇“作用一般”和“沒有作用”的分別占20.09%和1.37%；關(guān)于“在你的表演專業(yè)學(xué)習(xí)中，表演教材和課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)度有多少？”這一問題，認(rèn)為表演教材和課堂教學(xué)“緊密結(jié)合”的有31.74%，認(rèn)為較為結(jié)合的有47.26%，而認(rèn)為“關(guān)聯(lián)不大”和“毫無關(guān)聯(lián)”的分別占19.63%和1.37%。

乍看之下，這3個(gè)問題的數(shù)據(jù)向我們表示的情況是大部分教師能夠較好地運(yùn)用表演教材進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)與表演教材也基本能夠相結(jié)合，與此同時(shí)，大部分參與調(diào)查者認(rèn)為表演教材對于專業(yè)學(xué)習(xí)的作用比較明顯。不過，認(rèn)為表演教材對專業(yè)學(xué)習(xí)“作用一般”甚至“沒有作用”，以及認(rèn)為表演教材與課堂教學(xué)“關(guān)聯(lián)不大”甚至“毫無關(guān)聯(lián)”的一部分人，他們的選擇絕不能忽視。也就是說，在我們當(dāng)前的表演教學(xué)中，至少有這樣一部份消極的情況存在，如果不對表演教材的建設(shè)及實(shí)際運(yùn)用問題投入更多的關(guān)注和改進(jìn)措施，現(xiàn)在的這少部分消極的情況就會(huì)產(chǎn)生更加嚴(yán)重的影響。這一系列結(jié)果表明，戲劇影視表演教材參與表演專業(yè)教學(xué)的覆蓋率雖廣但影響程度卻不深，如何使教材在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮切實(shí)的作用，才是證明教材貨真價(jià)值的有力證據(jù)。

(二)中國戲劇影視表演教材內(nèi)容亟待更新

新世紀(jì)以來，我國戲劇影視表演教材呈現(xiàn)百花齊放之態(tài)勢，各大藝術(shù)院校的教師學(xué)者踴躍編寫表演教材。其中，一些質(zhì)量較高的表演教材格外的受到肯定，甚至被多所藝術(shù)院校的表演專業(yè)接受并用于教學(xué)。以普通高等教育“十一五”國家規(guī)劃教材《戲劇表演基礎(chǔ)》為例，該教材在眾多中國戲劇影視表演教材當(dāng)中獨(dú)樹一幟、可謂經(jīng)典，在接受問卷調(diào)查的學(xué)生之中，有近半數(shù)人學(xué)習(xí)過這部教材，而且有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，這部教材是學(xué)習(xí)表演專業(yè)過程中對自己幫助最大的教材，可見其專業(yè)性和權(quán)威性毋庸置疑。從另一方面看，這種情況卻并不值得樂觀。從2000 年至2020 年，我國戲劇影視表演教材的出版數(shù)量逐年增多，但是調(diào)查的結(jié)果卻顯示出截然相反的情況，在“迄今為止，在你學(xué)習(xí)表演專業(yè)的過程中對你幫助最大的教材是？”這一問題的回答中，除了《戲劇表演基礎(chǔ)》等兩三部經(jīng)典教材之外，幾乎看不到其它出版教材的信息，反倒是能夠看到越來越多的學(xué)生選擇外國表演理論方法的譯著作為學(xué)習(xí)材料。本土教材在教學(xué)中所發(fā)揮的作用不大，問題的癥結(jié)正是教材內(nèi)容的重復(fù)和滯后，為了適應(yīng)當(dāng)下表演教學(xué)的實(shí)際需求，我國戲劇影視表演教材的內(nèi)容亟待更新。

在新世紀(jì)的前二十年，我國戲劇影視領(lǐng)域受到外來文化的影響和沖擊，在藝術(shù)觀及創(chuàng)作方法上變化得愈發(fā)多元融合，表演藝術(shù)、表演專業(yè)教學(xué)在多元融合的發(fā)展勢頭下也需要尋求突破與轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，我國戲劇影視表演專業(yè)教材的建設(shè)主要依賴高校教師的自主創(chuàng)作與外國優(yōu)秀教材的引進(jìn)，其中由高校教師編寫的教材是我國戲劇影視表演專業(yè)教學(xué)實(shí)際用材的重要來源。但是，在外國進(jìn)口教材的沖擊與當(dāng)前演藝市場的大環(huán)境影響下，我國現(xiàn)有的表演教材逐漸呈現(xiàn)出了理論陳腐、體系僵化、實(shí)用性不足、缺乏專業(yè)完整性與學(xué)科前瞻性等弊病。

三、對戲劇影視表演教材的建議

(一)加強(qiáng)表演教材與創(chuàng)作實(shí)踐的聯(lián)系

戲劇影視表演專業(yè)的學(xué)生對于教材的重視程度不夠，關(guān)鍵在于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式與研究型人才培養(yǎng)模式上的區(qū)別，如果教材對于實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大，那么這樣的教材將不具備培養(yǎng)應(yīng)用型人才的價(jià)值，戲劇影視表演專業(yè)主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此，針對戲劇影視表演專業(yè)的人才培養(yǎng)特殊性，如何使教材內(nèi)容適應(yīng)當(dāng)下演員所面對的實(shí)踐和學(xué)習(xí)環(huán)境，是表演教材建設(shè)中應(yīng)當(dāng)著重思考的問題。

在問卷“通過學(xué)習(xí)表演教材，你掌握的表演理論知識或演員創(chuàng)作方法是？”這一問題的回答中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)理論和創(chuàng)作理論方面獲益更多，如：真聽真看真感受、情緒記憶、劇本分析等，這些理論方法無疑是演員創(chuàng)作生涯中堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，但是結(jié)合現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作的需求卻難以有的放矢。本文觀點(diǎn)認(rèn)為，對于社會(huì)實(shí)踐技巧在表演教材中應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，比如如何應(yīng)對不同角色的試戲，劇組排練及演出技巧等。除此以外，畢業(yè)論文創(chuàng)作在高等院校戲劇影視表演專業(yè)教學(xué)中已成為重要的教學(xué)內(nèi)容，而畢業(yè)論文的寫作規(guī)范與創(chuàng)作技巧一直是戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作技能中的薄弱環(huán)節(jié)，故此，除了教材中的表演理論講授以外，畢業(yè)論文創(chuàng)作也應(yīng)當(dāng)成為表演教材的一項(xiàng)專題內(nèi)容。

(二)表演教材要與時(shí)代接軌

新時(shí)代環(huán)境背景下戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生所需要的教材，相較于我們以前的基礎(chǔ)教材區(qū)別究竟在何處？由于現(xiàn)在的戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生接觸的是新時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，他們正在經(jīng)歷的生活環(huán)境已經(jīng)與編寫教材的老師們所熟悉的時(shí)代生活大不相同，在考入高校之前他們大多不同程度的接受過相關(guān)技能訓(xùn)練，加上中學(xué)階段各種相關(guān)社團(tuán)、文藝活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積淀，在基礎(chǔ)素質(zhì)方面已經(jīng)有所修養(yǎng)。本科及以上階段的教材編寫應(yīng)該更加注重如何與時(shí)代接軌，加入符合當(dāng)下學(xué)生日常學(xué)習(xí)和創(chuàng)作特點(diǎn)的教材內(nèi)容，將教材作為連接課堂教學(xué)與校內(nèi)外實(shí)踐必不可缺的橋梁，為完美過渡實(shí)踐做好充足的準(zhǔn)備。

我國戲劇影視表演教材依舊沒有擺脫以斯坦尼斯拉夫斯基演劇體系為核心的單一理論體系，而在此種單一的理論體系之下，存在著若干生硬的理論學(xué)說，它們或無法與時(shí)俱進(jìn)、或是指導(dǎo)意義不大。在文化藝術(shù)多元融合的局面下，演員所面臨的創(chuàng)作任務(wù)、創(chuàng)作挑戰(zhàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單一理論體系所能涵蓋的范圍，故而教材的實(shí)效性也就大打折扣。必須要充分運(yùn)用發(fā)揮表演教材在教學(xué)中的角色與作用，通過教材的引介指導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸多種不同體系學(xué)派的表演藝術(shù)與創(chuàng)作方法，以更好面對當(dāng)下藝術(shù)創(chuàng)作的新挑戰(zhàn)，這是表演教材的應(yīng)盡之責(zé)，也是未來我國戲劇影視表演教材建設(shè)的必經(jīng)之路。

(三)凸顯表演教材中的中國特色

在我們以往的表演教材中，更多的是學(xué)習(xí)借鑒外國演員訓(xùn)練體系與表演創(chuàng)作方法，但要做出具有中國特色的戲劇影視表演教材，最能夠代表中國文化與美學(xué)特征的戲曲表演是不可或缺的組成部分。據(jù)調(diào)查，我國少部分高校的戲劇影視表演專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)增設(shè)了戲曲表演體驗(yàn)課，可是教學(xué)框架卻不夠完整，一般只有一個(gè)學(xué)期的體驗(yàn)課，對于戲曲表演塑造人物的技巧手段大都一帶而過，沒有深入其中與本專業(yè)課相結(jié)合，走馬觀花地學(xué)習(xí)一些戲曲身段組合，“形”還沒有學(xué)到位，就更別提追求形神兼?zhèn)涞闹袊诺錃忭嵙恕＿@對于本身就不具有戲曲表演基本功的戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生而言，無異于囫圇吞棗。缺失中國古典文化藝術(shù)的熏陶、少了民族獨(dú)有表演技藝的加成，戲劇影視表演專業(yè)的學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)造力方面也就遜色不少，這一問題在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐以后顯得尤為嚴(yán)重。

如何形成一套戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的戲曲表演訓(xùn)練體系，除了需要從大量的實(shí)踐中抽取出適用于戲劇影視演員創(chuàng)作的技術(shù)手段加以訓(xùn)練，表演教材的理論化梳理無疑是一種必要的手段?？梢栽O(shè)想，表演教材引入戲曲元素訓(xùn)練、基礎(chǔ)身段組合練習(xí)以及表演程式套路(例如“起霸”“趟馬”“走邊”等)的介紹，通過構(gòu)架完整的戲曲表演體驗(yàn)課程幫助學(xué)生更好的掌握通過戲曲表演技術(shù)手段塑造人物的方法，對學(xué)生在中國戲劇片斷排演、畢業(yè)劇目創(chuàng)作乃至影視劇的拍攝中都會(huì)獲得有力的技術(shù)支持，既豐富了表演教材的訓(xùn)練內(nèi)容，又凸顯了中國戲劇影視表演教材的中國特色。

結(jié)語

戲劇影視表演教材在戲劇影視演員的培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。教材的規(guī)范能夠避免教師行課的隨意性弊端，以教材為綱通過一系列科學(xué)的訓(xùn)練方法，指導(dǎo)學(xué)生完成表演創(chuàng)作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的演員創(chuàng)作素質(zhì)、掌握表演創(chuàng)作方法是表演教學(xué)的根本目標(biāo)。所以，在戲劇影視表演專業(yè)的教學(xué)過程中，學(xué)生對于教材的了解程度、教材使用情況及其反饋效果都是需要密切關(guān)注的問題。近年來，在高等教育改革中，以高質(zhì)量為要求對藝術(shù)類院校戲劇影視表演專業(yè)采取了一系列的措施，如注重不同課程相關(guān)配套教材的設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，提升教學(xué)質(zhì)量等。通過教學(xué)評估的嚴(yán)格審查可以看出，在破解戲劇影視表演教材難題方面，取得了一定的成效。然而從本次問卷調(diào)查的情況來看，中國戲劇影視表演教材在參與表演教學(xué)過程中欠缺實(shí)效性仍是短板。

本文通過對戲劇影視表演教材參與表演專業(yè)教學(xué)的程度與效果調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前我國表演教材的使用問題并提出了相應(yīng)的對策，同時(shí)也將問題的焦點(diǎn)從表演教材的使用轉(zhuǎn)向到表演教材的建設(shè)上。自新世紀(jì)以來，中國戲劇影視表演教材以海納百川之態(tài)在學(xué)習(xí)中不斷吸收融合，又在融合發(fā)展的建設(shè)中逐步實(shí)現(xiàn)提升，基本形成了具有一定特點(diǎn)的理論體系，本文的研究成果將作為進(jìn)一步研究中國戲劇影視表演教材理論體系的重要依據(jù)。