高職院?；緲防碚n程“線上+線下”的教學模式研究

（汕尾職業(yè)技術學院 廣東 汕尾 516600）

“線上+線下”這一教學模式已成為當下教育行業(yè)的主流，同時也是教育者們思考和研究的重要課題。近年來，尤其在疫情影響下，我國大力鼓勵和推動教育領域的線上教學，而對于如何利用互聯(lián)網(wǎng)擴大優(yōu)質資源的覆蓋使更多師生受益、如何幫助貧困山區(qū)進行課堂教學、如何通過網(wǎng)絡專家名師課堂提升教師教學水平等問題，教育工作者們通過一次次的教學實踐進行總結，最終形成了較為合理科學的線上線下融合的教學模式。本文以汕尾職業(yè)技術學院音樂專業(yè)學生為研究對象，以一個學期的基本樂理課程線上教學為實踐基礎，分析該課程目前的不足與需求，從教師“教”和學生“學”、教學設備、教學方法、教學意義以及實施策略等方面展開調(diào)查與研究，合理科學地構建“線上+線下”教學模式，借此促進高職院?；緲防碚n程教學的改革與發(fā)展，同時也給音樂專業(yè)相關課程提供借鑒。

一、基本樂理課程“線上+線下”教學應具備的條件

基本樂理這一課程是一門“理論+實踐”的課程，需要教師與學生在教學過程中多互動、多交流進而完成教學任務，因此如何營造一個良好積極的學習氛圍，是“線上+線下”教學的關鍵。

（一）對教師而言

在高職院校教授基本樂理課程的以音樂專業(yè)教師為主，其雖具備了一定的基礎理論知識和專業(yè)技能，但缺乏網(wǎng)絡數(shù)字技術能力，這對于“線上+線下”教學來說具有一定的阻礙，為此，教師在“線上+線下”教學中應具備以下幾個條件：1.熟悉基礎的計算機操作，懂得使用線上教學的一些軟件。2.合理利用線上的資源。3.方便有效地與學生在線上進行交流溝通。4.及時適當?shù)丶尤虢虒W內(nèi)容，構建完整的線上教學信息。

（二）對學生而言

基本樂理課程授課的對象以音樂專業(yè)學生為主，雖然學生在校期間有計算機基礎課程的學習，但重視程度并不高，導致大部分音樂專業(yè)的學生計算機操作水平較低，因此，學生在“線上+線下”教學過程中應具備以下幾個條件：1.基本的計算機操作能力。2.良好的網(wǎng)絡環(huán)境。3.積極的線下學習能力。4.檢驗和總結知識點的能力。5.善于發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋的能力。

二、基本樂理課程的教學現(xiàn)狀

很長一段時間里，高職院校基本樂理課程都是以線下教學為主的，即一個教室、一位老師、一群學生。這樣的教學狀況是學生在校期間學習基本樂理的常態(tài)。打破這種常態(tài)是受2020年疫情的影響，由傳統(tǒng)的線下教學轉入網(wǎng)絡線上教學。經(jīng)過了一個學期的線上教學，教師與學生對以往的傳統(tǒng)教學也有了新的想法，同時對目前的線上教學也有所思考。作為新時代的教育工作者，需充分考慮基本樂理課程在線上線下教學中的利弊，找出改變基本樂理課程教學現(xiàn)狀的突破口。

（一）線下教學現(xiàn)狀

1.教學設備得不到改善。在基本樂理這一課程的教學中，應具備多媒體、投影儀、智能化的黑板、一臺能連接電腦和黑板的電鋼等設備。

2.教學方法缺乏創(chuàng)新，學生對理論課程不感興趣。在以往的傳統(tǒng)教學觀念里，教師一味地采用“教師講、學生聽”的教學方式，將基本樂理當中的理論知識機械化地輸出給學生，導致課堂氣氛不活躍，學生對學習基本樂理知識不感興趣，從而出現(xiàn)教師不知如何教，學生不知如何學的現(xiàn)象。另外，教師沒有結合當下的教育發(fā)展形勢，關注和重視教學方式方法上的創(chuàng)新，提高學生的學習能力。再者，高職院校有一部分學生在進入學校學習之前從未接觸過基本樂理這一課程，對這一方面的知識畏懼多過于好奇，如在學習中遇到困難卻得不到老師的支持與鼓勵，便容易對本課程的學習失去信心。

3.課堂知識在線下得不到鞏固。在課堂的學習中，有75%的學生基本掌握了教師所講解的知識內(nèi)容，但期中、期末考試時，學生所得分數(shù)達到70 分以上的僅占21%，60 分以上的占56%。這一現(xiàn)象表明學生在線下未能將課堂所學知識加以鞏固，只在一周一次（兩節(jié)）的課堂上有所收獲，缺少課后的思考與訓練。

（二）線上教學現(xiàn)狀

1.教師與學生的互動交流受限。

在開展基本樂理課程線上教學時，常出現(xiàn)一些干擾課堂的問題。比如網(wǎng)絡卡頓、學生對知識點的疑惑老師無法及時解答、教師課堂提問無人回應等。課堂秩序難以把控，導致教師“教”、學生“學”難以平衡。

2.教學方式多樣，但教學進度緩慢。

在互聯(lián)網(wǎng)的普及、網(wǎng)絡技術的支持下，數(shù)字化教學工具得到了大力推廣，如慕課、SPOC、微課等在線課程，但未能有效地將線上與線下教學環(huán)節(jié)進行銜接。一個知識點的講解需要花費大量的時間與精力，平時在線下課堂上用兩節(jié)課可以講完的內(nèi)容，在線上卻需要一倍甚至一倍以上的時間，長期如此，學生的學習能力得不到提高，反而加重了學生的壓力和思想負擔。

3.教師布置作業(yè)的過程繁瑣，學生完成作業(yè)的積極性不高。

三、開展基本樂理課程“線上+線下”教學的價值意義

通過對線下教學現(xiàn)狀與線上教學現(xiàn)狀的分析，可知將基本樂理課程進行“線上+線下”相融合的教學是具有重要意義的。體現(xiàn)在：

（一）擴充教師的教學資源

教師單純依靠自身的知識儲備與書本內(nèi)容進行講解，往往無法滿足新時代學生拓寬知識面的需求。通過線上教學這一方式，不僅可以讓教師通過網(wǎng)絡信息資源輔助線下教學，還可以使學生從中找到適合自己的學習方法，便于自身的學習。

（二）培養(yǎng)學生的學習積極性

大部分學生受以往教學觀念的影響，認為教師是課堂的主角，學生是輔助課堂順利進行的配角，從而導致學生自主性、能動性較差，機械式、被動式地進行學習。但開展線上線下相融合的教學后，“教”與“學”聯(lián)系得更為緊密，教學內(nèi)容更加有趣、直觀、簡單、形象，學生的主動性和積極性有了明顯提高。

（三）合理分配課后練習時間

學生在線下教學時產(chǎn)生的疑問與遇到的難題，可利用課后的時間在線上進行學習，加以鞏固。教師利用網(wǎng)絡教學資源合理科學地布置一些線上作業(yè)，并將線上完成作業(yè)的情況作為學生平時表現(xiàn)的一部分，同時也將學生在完成線上作業(yè)時遇到的疑難問題，在線下課堂上進行分析講解，逐一解答學生的疑惑。

（四）提升學生的實踐能力

基本樂理課程與其他音樂相關課程聯(lián)系密切，失去該課程的支撐，學習其他技能型的課程將變得呆板、表面。因此，要通過加強基本樂理課程與技能型課程的滲透式教學，幫助學生走出學習基本樂理時的思維誤區(qū)，進而正確地面對學習，為提高專業(yè)技能打好基礎。

四、基本樂理課程“線上+線下”教學的設計

為保證基本樂理課程的教學有質有效地進行，教師應注重建立一系列“線上+線下”系統(tǒng)化的課程。利用網(wǎng)絡教學媒介如慕課、SPOC 或其他在線課程等信息化資源設計教學的不同版塊。在實施的過程中，注意把握線上與線下的教學時間。一周安排一次正常的線下課程，另外再安排兩個時間用于（一般不超過半個小時）線上預習與回顧課堂知識點、完成作業(yè)、解答疑問等。

如原位和弦與轉位和弦這一知識點，結合“線上+線下”的教學模式，設計如下：

（一）學生按照老師的要求各自獨立觀看線上視頻，提前預習，預習情況教師可在后臺進行監(jiān)控。

（二）線下課堂學習需要學生對原位和弦與轉位和弦進行概念上的理解，現(xiàn)場面對面地對概念進行直觀、形象、簡單的解釋，借助板書、教材、多媒體等媒介完成教學任務。

（三）根據(jù)概念設計一些相關問題，可以借助圖片、視頻、音頻等教學手段，從中發(fā)現(xiàn)學生對該知識點的疑問。

（四）將學生存在的疑問作為重難點進行統(tǒng)計，教師將重難點一一進行解答并錄制視頻，存入網(wǎng)絡教學平臺當中。

（五）課堂上布置作業(yè)，包括兩至三種不同的題型，現(xiàn)場獨立完成，學生如遇到不懂之處，用文字記錄下來。

（六）針對課堂上記錄下來的疑問，學生可從線上找到老師錄制的視頻進行逐一學習，另外教師可在線上設計一些測試題幫助學生深化與鞏固知識。

（七）利用學生學過的或是熟悉的鋼琴作品，從聽覺與視覺上認識和弦原位與轉位的不同，以及寫法、演奏方法、音響效果的區(qū)別。

根據(jù)以上設計環(huán)節(jié)可知，基本樂理課程主要包含課前、課中、課后三個部分。課前，自主預習；課中，線下學習，鼓勵學生多交流互動，集體或分小組討論；課后，強化訓練，視頻答疑，線上測試，在技能課程中實踐，并總結反饋。

五、基本樂理課程“線上+線下”教學的實施策略

（一）課程

基本樂理課程是一門重要的基礎性課程，將線上線下融合教學運用其中是必然趨勢。首先，傳統(tǒng)的課堂教學和單純的線下教學已不能滿足教師和學生對教學的需求，長期如此，不僅阻礙基本樂理教學的發(fā)展，且對音樂專業(yè)整體的發(fā)展也有影響。其次，要滿足學生對網(wǎng)絡資源的好奇心，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，對視頻、圖片、音頻等資源進行合理配置，培養(yǎng)學生學習該課程的積極性。最后，教師利用網(wǎng)絡教學資源對該課程進行合理設計，確保課件、視頻、圖片、音頻等發(fā)揮出作用，營造更為科學的線上線下教學環(huán)境。

（二）課前

以學習通為線上教學的平臺，基本樂理課程線上線下教學模式需注重學生的積極自主。學生在線上進行課前預習，要求完成以下幾點：觀看視頻、記錄知識點、理解概念、完成提交小測驗、對測驗中的疑問進行標記。先觀看視頻，教師要求學生記錄視頻當中的知識點，同時對其中的概念進行思考，使學生認識到概念的重要性。觀看完視頻之后，要求學生完成一個小測驗，檢測學生的預習成果。教師可通過小測驗總結學生所遇到的難題，為接下來的課中學習做好準備。

（三）課中

進入到課堂學習中，教師可提前準備好現(xiàn)場錄制課堂學習的設備，拍攝視頻為課后回顧做準備。在課堂中，教師要注意與學生的互動交流，對學生的學習狀態(tài)要有更為直觀的了解，需要做好以下幾點：首先，教師將課前預習的知識點再次講解，且以舉例的方式簡單地、口語化地解釋知識點的概念，加深記憶。其次，將從課前安排的小測驗中總結到的一些難題進行逐一解答，教師在解答難題時，以步驟式羅列的方法為主，并要求學生以文字的方式進行記錄。最后，以小組為單位，要求學生對彼此記錄下來的解答難題的步驟進行討論，教師幫助學生進行調(diào)整糾正，接下來利用網(wǎng)絡平臺（學習通）布置課后作業(yè)。

（四）課后

學生在完成課后作業(yè)的同時，可對老師在課堂中錄制的視頻進行回顧，對知識點的概念、做題的步驟方法進行重溫。如遇到難題，要求學生及時記錄、線上討論，同時鼓勵學生多交流多互助，團結力量一起掃清學習的盲區(qū)，營造良好積極的討論與分享氛圍。此外，教師在課后需建立一個公平的、科學的反饋評價機制，其中包括教師自評、學生自評、師生互評、生生互評等方式，促進教師多反思、多總結自身教學和學生多思考、多尋求對自身有益的學習方法。

六、基本樂理課程“線上+線下”教學的成效

通過一段時間的線上線下教學實踐發(fā)現(xiàn)，采用線上線下相融合的教學模式已經(jīng)改變了長期以來傳統(tǒng)的教學狀態(tài)，網(wǎng)絡教學資源的利用橫向延伸了課程知識點，使得教師的“教”與學生的“學”有了更加緊密的聯(lián)系，提高了基本樂理課程在整體教學中的地位。

（一）課前

學生對于課前知識點的預習有了明顯成效，通過后臺所顯示的數(shù)據(jù)了解到，90%以上的學生可以在線上完成視頻學習、作業(yè)、小測驗等。大部分學生對課前線上學習給予認可。

（二）課中

有了課前的線上預習，可以有效地縮減線下課堂學習的時間，教師可以利用更多的時間幫助學生解答疑難問題，將知識點逐步細化和深化，呈現(xiàn)一種有效有質有趣的課堂氛圍。

（三）課后

學生在掌握基礎理論知識后，將知識應用于演唱或演奏的實踐當中，全方面展現(xiàn)自身的專業(yè)水平。

七、結語

綜上所述，高職院?；緲防碚n程“線上+線下”教學模式，是順應新時代教育發(fā)展的新模式，是目前突破基本樂理課程教學瓶頸的有效辦法。其不僅能拓寬教師的教學資源與視野，亦能提高學生的學習興趣，幫助學生豐富知識、提升技能水平，為學生專業(yè)綜合能力的提升起到推動作用。通過線上線下教學對知識內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，科學合理地進行課前、課中、課后實踐，將“教”與“學”緊密聯(lián)系，改變學生以往的學習狀態(tài)，從而解決高職院校音樂專業(yè)教學過程中存在的問題。