線上線下“混合式教學(xué)模式”在合唱指揮課程中的探索與實(shí)踐
——以海南熱帶海洋學(xué)院為例

（海南熱帶海洋學(xué)院 海南 三亞 325802）

2020 年春，由于我國新型冠狀病毒的影響，我國的教育事業(yè)的發(fā)展面對了一場巨大的沖擊，在全國上下抗疫的情況下，國家教育部提出了“停課不停學(xué)、不停教”的戰(zhàn)略方針，各高校相繼采用了線上教學(xué)的方式，利用了多種網(wǎng)絡(luò)平臺，例如“MOOC”“超星學(xué)習(xí)通”“智慧樹”“藍(lán)墨云班課”等進(jìn)行師生網(wǎng)絡(luò)面對面的授課。海南熱帶海洋學(xué)院也進(jìn)行了積極響應(yīng)，利用“MOOC”“超星學(xué)習(xí)通”“釘釘”進(jìn)行了為期三個月的網(wǎng)絡(luò)授課。這種授課方式雖然利用了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便捷性，使教學(xué)可以不受空間、時間的約束，但是單一的線上教學(xué)，在合唱指揮課程中無法讓學(xué)生體會到教師的言傳身教，達(dá)不到十分良好的教學(xué)效果。因此，海南熱帶海洋學(xué)院針對合唱指揮課程展開了線上線下“混合式教學(xué)模式”的探索與實(shí)踐研究。這種新興的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方法，以多種網(wǎng)絡(luò)平臺為輔，以線下教師直觀授課為主，是虛擬龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫與真實(shí)的教師的結(jié)合。線上線下“混合式教學(xué)模式”是與時俱進(jìn)、符合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方式，其出現(xiàn)，向我們展示了教育教學(xué)中新思路、新理念的變革，以及對于“融合、混合、尋求最優(yōu)策略”的思考。筆者希望通過本文的撰寫，以分析傳統(tǒng)線下教學(xué)以及新興的線上教學(xué)為基礎(chǔ)，對當(dāng)前海南熱帶海洋學(xué)院合唱指揮課程提出新的思考。

一、“混合式教學(xué)模式”

（一）概述

線上線下“混合式教學(xué)模式”基于豐富龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源，并結(jié)合科學(xué)、合理以及有效的教學(xué)方式開展教學(xué)。線上和線下的教學(xué)模式是把網(wǎng)絡(luò)信息資源和線下面對面教學(xué)結(jié)合在一起，以尋求更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果為目的，運(yùn)用互補(bǔ)策略來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的一種新型教學(xué)模式。除了線下授課的時間以外，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可以較為便捷地給教師提供學(xué)習(xí)上的反饋。同時，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)及時有效地監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果，提出問題并進(jìn)行指正。線上線下“混合式教學(xué)模式”基于線上教學(xué)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，從而拓展學(xué)生的知識儲備量。通過線上和線下教學(xué)相結(jié)合將知識進(jìn)行鞏固，注重合唱指揮課程中的實(shí)踐性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的效果得到有效的提高。

（二）特征

1.靈活性

線上線下“混合式教學(xué)模式”具有靈活性的特征。海南熱帶海洋學(xué)院在疫情期間正是利用了線上線下“混合式教學(xué)模式”的靈活性，在合唱指揮課程中，通過選擇線上線下“混合式教學(xué)模式”的混合方式，體現(xiàn)出該教學(xué)模式的靈活性。合唱指揮課程通過利用“超星學(xué)習(xí)通”“釘釘”進(jìn)行線上教學(xué)，由授課教師通過教學(xué)專用App，在網(wǎng)絡(luò)上確定授課名稱，輸入授課學(xué)生姓名，并且每周上傳授課教案、布置作業(yè)、線上答疑，同時教師還要完成網(wǎng)絡(luò)資源庫的總體設(shè)計與線上授課內(nèi)容。這些由教師在課前提前完成的線上教學(xué)工作，授課學(xué)生通過在線實(shí)時與授課教師連線的授課模式，不但可以在線上隨時隨地地與教師進(jìn)行互動，還可以隨時隨地地查看學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)資源，這種教學(xué)模式是課堂知識的拓展與延伸，讓學(xué)生在合唱指揮課程中的知識掌握更加靈活，做到線上線下“混合式教學(xué)模式”實(shí)時地混合。

2.互動性

線上線下“混合式教學(xué)模式”具有互動性的特征。線上線下“混合式教學(xué)模式”的互動性體現(xiàn)在線下面對面的師生互動與網(wǎng)絡(luò)平臺上師生之間的互動。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源收集合唱相關(guān)知識、優(yōu)秀的作品供學(xué)生們進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)，通過課堂作業(yè)的提交，增強(qiáng)了教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握。教師通過線上問卷調(diào)查可以及時并且有效地了解教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等信息。教師通過線下的面對面授課又可以針對線上的教學(xué)不足進(jìn)行及時地補(bǔ)充與互動。這增強(qiáng)了合唱指揮課程的師生互動以及學(xué)生間開展的互動，更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

同時，合唱指揮課程中互動性是它的一個顯而易見的優(yōu)勢。在合唱指揮課程中，“合唱”與“指揮”的部分是分不開的，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間在“合唱”與“指揮”中是進(jìn)行互動的，“合唱”一方通過理解對方的指揮手勢、動作從而做出相應(yīng)的反應(yīng)，“指揮”對于合唱的音響效果進(jìn)行有效地調(diào)控。因此，線上線下“混合式教學(xué)模式”具有基于合唱指揮課程發(fā)揮專業(yè)水平的互動性，這種教學(xué)模式將師生間的互動與合唱指揮課程自帶的互動性有機(jī)結(jié)合，更好地促進(jìn)了學(xué)生合唱指揮課程的學(xué)習(xí)。

二、新型教學(xué)模式的探索與運(yùn)用

經(jīng)歷了疫情期間的線上教學(xué)，海南熱帶海洋學(xué)院在合唱指揮課程中進(jìn)行了線上線下“混合式教學(xué)模式”積極地探索與實(shí)踐，利用線上的軟件進(jìn)行課前簽到與考勤，發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)布學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行課后答疑、測驗(yàn)，發(fā)布作業(yè)以及問卷調(diào)查；線下針對線上學(xué)生所獲取的知識，教師進(jìn)行梳理，鞏固，進(jìn)行合唱指揮的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將線下教學(xué)的課堂作為合唱與指揮兩者的實(shí)踐，同時檢測學(xué)生線上知識的學(xué)習(xí)情況，推動學(xué)生做好課下的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正做到線上線下“混合式教學(xué)模式”的優(yōu)勢互補(bǔ)，有機(jī)結(jié)合。

同時，在線上線下“混合式教學(xué)模式”探索與實(shí)踐中，教師在教學(xué)中設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容，在線下對于學(xué)生進(jìn)行合唱指揮知識直觀的教學(xué)，進(jìn)行合唱的基礎(chǔ)教學(xué)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要配合教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，積極完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對教師所提供的學(xué)習(xí)資源要進(jìn)行合理地利用，并向教師有效率地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的反饋，從而取得更有效的學(xué)習(xí)效果。海南熱帶海洋學(xué)院以在線下對合唱與指揮進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐為主，線上將理論知識的儲備量進(jìn)行擴(kuò)充為輔，尋求更為優(yōu)質(zhì)，更為高效的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然線上教學(xué)與線下教學(xué)的比例根據(jù)課程的不同要求以及環(huán)境因素的影響可以進(jìn)行靈活地調(diào)整，做到兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)。

三、對推進(jìn)線上線下“混合式教學(xué)模式”發(fā)展建議

（一）學(xué)校加強(qiáng)對于現(xiàn)代教育技術(shù)普及

在推進(jìn)線上線下“混合式教學(xué)模式”的發(fā)展中，學(xué)校應(yīng)主動承擔(dān)對于現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用普及的任務(wù)，普及的對象應(yīng)包括教師以及學(xué)生，并選擇較為合理的方式對教師以及學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。合唱指揮課程不同于其他的課程，在學(xué)習(xí)的過程中，需要進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的環(huán)節(jié)較多，許多較為抽象的知識點(diǎn)，學(xué)生不能馬上理解與吸收，學(xué)校應(yīng)培訓(xùn)教師通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將合唱指揮的部分知識點(diǎn)制作成視頻、音頻等形式，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間更直觀地感受、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)合唱指揮課程的知識與技巧。

（二）正確引導(dǎo)學(xué)生通過線上教育平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各式各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件層見疊出，可以滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是部分學(xué)生對于線上教育平臺做不到合理利用、自主學(xué)習(xí)，造成了網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)。在合唱指揮課程中，教師線下的教學(xué)時間是有限的，這可能造成部分專業(yè)素養(yǎng)較高，接受能力較快的學(xué)生“學(xué)不夠”的現(xiàn)象。此時，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生建立“線上的自主學(xué)習(xí)時間是無限的”的觀念，教師可以借助線上學(xué)習(xí)軟件”超星學(xué)習(xí)通”App 等軟件，可以為“學(xué)不夠”的學(xué)生進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生對合唱指揮課程進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。

四、結(jié)語

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對合唱指揮課程的教學(xué)模式進(jìn)行新的探索實(shí)踐，通過利用線上教育平臺的資源，結(jié)合線下教師面對面授課，是線上線下“混合式教學(xué)模式”有機(jī)結(jié)合的前提，線上教學(xué)與線下教學(xué)比例的調(diào)控是線上線下“混合式教學(xué)模式”充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵。線上線下“混合式教學(xué)模式”為網(wǎng)絡(luò)軟件的開發(fā)提出了新的思考，如何生產(chǎn)一款教師與學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)軟件，從而真正地為線上線下“混合式教學(xué)模式”提供活力，讓教師的教學(xué)更加有意義，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率，讓線上線下“混合式教學(xué)模式”激發(fā)出應(yīng)有的活力。

線上線下“混合式教學(xué)模式”的提出并不只是由于疫情期間線下教學(xué)被迫停止的問題，而是對于以往的教學(xué)模式的一種新的啟發(fā)思考，線上線下“混合式教學(xué)模式”已經(jīng)不是為了滿足“教育應(yīng)急”的要求。如今的線上線下“混合式教學(xué)模式”的理念將會對于未來的社會、未來的課堂、未來的教育理念產(chǎn)生特有的幫助。在高校合唱指揮課程的課堂中，要以線上線下“混合式教學(xué)模式”的教學(xué)理念去反思教學(xué)手段的運(yùn)用是否合理，是否有效，要創(chuàng)新教學(xué)理念與思想，利用多種教學(xué)手段進(jìn)行探究實(shí)踐，相信在我國各大高校對于線上線下“混合式教學(xué)模式”在合唱指揮課程中的探索與實(shí)踐中，學(xué)習(xí)合唱指揮課程學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)會不斷得到提升，從而促進(jìn)中國合唱事業(yè)的發(fā)展與前進(jìn)。