課程互融理念在學(xué)前彈唱教學(xué)中的應(yīng)用研究

（廣西民族師范學(xué)院 廣西 崇左 532299）

由于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的招生限制，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱；學(xué)生在校學(xué)習(xí)課程任務(wù)重，開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程的時(shí)間短，特別是鋼琴基礎(chǔ)課程；音樂(lè)教學(xué)仍沿用高校教學(xué)模式，樂(lè)理、聲樂(lè)、鋼琴與彈唱課單獨(dú)開(kāi)設(shè)，各門(mén)科目各有不同側(cè)重點(diǎn)，忽略學(xué)生的音樂(lè)技能融合。這些情況導(dǎo)致后期幼兒歌曲彈唱結(jié)合中出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容偏難、偏多，調(diào)式更換頻繁，彈唱配合困難，伴奏音型單一等問(wèn)題也使得學(xué)生的彈唱缺乏表現(xiàn)力。

在學(xué)前教育彈唱教學(xué)中，常規(guī)的教學(xué)會(huì)要求學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行左手和弦轉(zhuǎn)換與簡(jiǎn)譜歌唱的訓(xùn)練，特別是左右手配合的枯燥訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。筆者結(jié)合學(xué)前教育彈唱教學(xué)現(xiàn)狀提出新的課程互融理念，若在學(xué)前教育彈唱教學(xué)中讓鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、樂(lè)理、心理等教學(xué)相互滲透，不僅使得彈唱教學(xué)呈多樣化的趨勢(shì)，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)彈唱學(xué)習(xí)的積極性，從而使其實(shí)現(xiàn)彈唱課程與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的整合，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。課程互融理念教學(xué)既能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)多學(xué)科的知識(shí)提高學(xué)習(xí)彈唱的效率，又能讓其將彈唱學(xué)習(xí)中的技術(shù)與技巧運(yùn)用至專(zhuān)業(yè)技能中，進(jìn)而彌補(bǔ)彈唱課與專(zhuān)業(yè)課程的不足。因此，課程互融理念在學(xué)前教育彈唱教學(xué)中的應(yīng)用研究有一定的研究?jī)r(jià)值。

一、學(xué)前鋼琴?gòu)棾虒W(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，和聲編配理論知識(shí)不系統(tǒng)

學(xué)前專(zhuān)業(yè)樂(lè)理基礎(chǔ)課程的設(shè)置是以樂(lè)理與視唱練耳的形式開(kāi)課的，課程設(shè)置兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)64 學(xué)時(shí)，其中和聲知識(shí)占據(jù)一個(gè)章節(jié)，按照學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)只能分配到2-4 個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí)，學(xué)生在掌握基本的樂(lè)音體系、記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、音程等知識(shí)點(diǎn)后，開(kāi)始學(xué)習(xí)和弦知識(shí)，其重要知識(shí)點(diǎn)是大小調(diào)式的主三和弦。當(dāng)音樂(lè)轉(zhuǎn)調(diào)時(shí)，和弦在鍵盤(pán)上的操作又發(fā)生了變化，因此學(xué)生還需要學(xué)習(xí)調(diào)式調(diào)性知識(shí)，鞏固復(fù)習(xí)之前的和弦知識(shí)。鋼琴基礎(chǔ)開(kāi)課兩個(gè)學(xué)期共計(jì)64 學(xué)時(shí)，學(xué)生主要掌握的是手指觸鍵、節(jié)奏節(jié)拍、音樂(lè)對(duì)位、樂(lè)曲處理、情感表達(dá)等等知識(shí)點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師對(duì)和弦知識(shí)的講解并不系統(tǒng)，只是針對(duì)樂(lè)曲學(xué)習(xí)的左手和弦進(jìn)行講解，所涉及的內(nèi)容只是片面的。經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)和弦知識(shí)的理解僅停留在簡(jiǎn)單的“do、mi、sol”“fa、la、do”“sol、si、re”C 大調(diào)的主三和弦的熟練掌握上，對(duì)其他調(diào)的主三和弦有著明顯的陌生感，因此為了讓學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和弦知識(shí)，做好樂(lè)理課程、鋼琴基礎(chǔ)課程與彈唱課程的銜接，教師需要進(jìn)行課程融合，把彈唱課程中所需要用到的知識(shí)貫穿整個(gè)音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（二）鋼琴?gòu)椬嗄芰θ?，雙手配合不協(xié)調(diào)

在學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，其入學(xué)前接觸過(guò)專(zhuān)門(mén)音樂(lè)教育的學(xué)生的比重較小，調(diào)查顯示17 級(jí)、18 級(jí)、19 級(jí)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生分別只有不超過(guò)5%的人在入學(xué)前有過(guò)學(xué)習(xí)樂(lè)器的經(jīng)驗(yàn)，大部分的學(xué)生是沒(méi)有彈奏經(jīng)驗(yàn)的，而鋼琴?gòu)椬嗟膶W(xué)習(xí)對(duì)多數(shù)沒(méi)有基礎(chǔ)且接近成年或已成年的學(xué)生而言是具有較大的考驗(yàn)的。成年人的肢體協(xié)調(diào)是由技術(shù)動(dòng)作的熟練度、精神集中力、肌力與肌耐力等因素決定的。對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的熟練度、肌力與肌耐力的加強(qiáng)，需要學(xué)生在掌握彈奏技術(shù)要領(lǐng)的前提下集中精神進(jìn)行大量的練習(xí)。由于課上練習(xí)彈奏動(dòng)作的時(shí)間有限，學(xué)生應(yīng)在課后保持每天練習(xí)，只有在這樣的練習(xí)強(qiáng)度下，學(xué)生才能雙手協(xié)調(diào)且流暢地完成音樂(lè)彈奏。學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)廣泛，需要其進(jìn)行技能訓(xùn)練的活動(dòng)還有畫(huà)畫(huà)、手工、舞蹈、書(shū)法、語(yǔ)言等等，因此能每日完成鋼琴基礎(chǔ)課后練習(xí)的學(xué)生少之又少。在有限的時(shí)間里，學(xué)生的練習(xí)要有針對(duì)性，要針對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位要求的兒歌彈唱技能、和弦即興創(chuàng)編的技能開(kāi)展訓(xùn)練。因此，在鋼琴基礎(chǔ)的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏技術(shù)要領(lǐng)的前提下，要學(xué)習(xí)相對(duì)多的兒童歌曲的彈奏，積累音樂(lè)素材，為兒歌彈奏創(chuàng)編打下基礎(chǔ)。

（三）聲樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，彈唱配合不協(xié)調(diào)

同樣，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)前沒(méi)有接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的聲樂(lè)訓(xùn)練，音準(zhǔn)、節(jié)奏、聲帶肌肉的發(fā)力是聲樂(lè)基礎(chǔ)課上重點(diǎn)解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)聲樂(lè)學(xué)習(xí)要求學(xué)生練聲唱歌時(shí)保持身體歌唱通道氣息傳遞的流暢，身體站姿要筆直、挺胸抬頭、面部肌肉保持積極，沒(méi)有過(guò)多的手臂肢體語(yǔ)言的訓(xùn)練。因此，學(xué)生在接觸坐姿彈唱時(shí)，聲樂(lè)演唱適應(yīng)性出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)出歌詞演唱無(wú)力，沒(méi)有氣息位置支撐等等不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。在聲樂(lè)課與彈唱課的互融結(jié)合上，要預(yù)防學(xué)生的適應(yīng)偏差，學(xué)生在聲樂(lè)歌曲學(xué)習(xí)時(shí)可以采用右手單獨(dú)彈奏與歌唱的結(jié)合，學(xué)生既能邊彈邊唱，又可以加大音準(zhǔn)、節(jié)奏的把握。

（四）肢體不協(xié)調(diào)，彈唱時(shí)附加動(dòng)作過(guò)多

學(xué)前學(xué)生在彈唱時(shí)，會(huì)疊加一些“小動(dòng)作”增加彈唱的表現(xiàn)力。這些“小動(dòng)作”通常表現(xiàn)為指、掌、臂、腕、肩、背、脖子等身體部位引起的肌肉動(dòng)作的不協(xié)調(diào)。在鋼琴?gòu)椬鄷r(shí)手指發(fā)力與觸鍵不協(xié)調(diào)，折指、手掌肌肉纖維調(diào)動(dòng)能力差、造成壓腕顛腕；在彈奏與聲樂(lè)歌唱時(shí)呼吸不協(xié)調(diào)，聳肩、駝背、伸脖子，壓迫肺部呼吸，影響音樂(lè)的韻律性。在彈唱與舞蹈課的互融結(jié)合上，教師可以增加一些手指操、手指舞的練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生指尖肌肉神經(jīng)的刺激，增加學(xué)生的肌肉耐力與肌肉控制力，盡量避免彈唱時(shí)有不協(xié)調(diào)的肢體動(dòng)作。

（五）無(wú)表現(xiàn)欲，心理素質(zhì)差，容易緊張

學(xué)生彈唱兒歌的時(shí)候多出現(xiàn)忘詞、斷句、節(jié)奏不穩(wěn)、樂(lè)句銜接不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，這種現(xiàn)象不僅僅是在學(xué)生對(duì)樂(lè)曲彈唱掌握不熟練的情況下發(fā)生的，常常有在學(xué)生課下彈奏非常熟練的情況下，而在教師檢查作業(yè)或者考場(chǎng)上發(fā)生。排除不熟練的情況，心理素質(zhì)差也是這種卡斷形成的一項(xiàng)重要的原因。雖然課下很熟練，但是學(xué)生只要參與表演就會(huì)出現(xiàn)各種彈奏問(wèn)題。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏的過(guò)程中，其心理建設(shè)也應(yīng)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，緊張是引發(fā)各種彈奏演唱問(wèn)題的重要原因。在心理建設(shè)這方面，彈唱教學(xué)與心理課程就有共通與互融的課程交叉點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮心理課程實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與彈唱舞臺(tái)表演的共通作用，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、學(xué)前彈唱教學(xué)中薄弱環(huán)節(jié)與其他藝術(shù)課程互融理念的應(yīng)用分析

（一）彈唱課程與音樂(lè)基礎(chǔ)課程的互動(dòng)與融合

學(xué)前專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)基礎(chǔ)課程與視唱練耳開(kāi)課屬于一門(mén)課程，包含兩個(gè)學(xué)期，64 個(gè)學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)，其中能與彈唱互融的課程章節(jié)有音程、和弦、調(diào)式、節(jié)奏、揮拍視唱。音程章節(jié)的講解中，以三度、五度、六度、八度音程為準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)音程、和弦的理論知識(shí)后，教師應(yīng)增加實(shí)踐練習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在鋼琴上熟悉音程的位置，以簡(jiǎn)單的和弦Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)的五八度、八五度與Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)的三五度、四六度、三六度為主開(kāi)展左手和弦練習(xí)，在接觸過(guò)調(diào)試和弦的章節(jié)之后再加上其他常用D 調(diào)、F 調(diào)、G 調(diào)、A 調(diào)等調(diào)式的左手和弦練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在接觸過(guò)視唱學(xué)習(xí)后，在視唱的過(guò)程中盡量使用左手進(jìn)行揮拍練習(xí)。在練習(xí)的過(guò)程中，左手揮拍練習(xí)不僅開(kāi)發(fā)學(xué)生的左臂的音樂(lè)律動(dòng)感，同時(shí)又可以讓學(xué)生的左手提前適應(yīng)強(qiáng)弱力度對(duì)比的練習(xí)以便更好地銜接即興彈唱與伴奏課程。教師對(duì)音樂(lè)理論課程的講解不能僅僅停留在表面，學(xué)生理應(yīng)參與其中。教師應(yīng)使學(xué)生的理論知識(shí)與具體操作實(shí)踐相結(jié)合，避免學(xué)生只得其形不得其神，僅只會(huì)做幾道樂(lè)理題，而不去體會(huì)參與音樂(lè)表達(dá)。

（二）彈唱課程與聲樂(lè)課程的互動(dòng)與融合

聲樂(lè)基礎(chǔ)課程與彈唱課有著更為緊密的關(guān)系，在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的前期過(guò)程中，鋼琴伴奏與聲樂(lè)練習(xí)是相輔相成的，鋼琴伴奏為聲樂(lè)練習(xí)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂(lè)句、強(qiáng)弱、韻律提供支撐，同時(shí)聲樂(lè)的氣口、樂(lè)句、情緒又為鋼琴伴奏提供音樂(lè)互動(dòng)的參照，以便演奏者展現(xiàn)出情景交融的音樂(lè)氛圍，這種音樂(lè)氛圍更容易讓觀眾對(duì)表演者的演奏產(chǎn)生共鳴。聲樂(lè)入門(mén)的學(xué)習(xí)內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)的是音準(zhǔn)、節(jié)奏、咬字、氣息、位置、情感等方面，很少注意身體的肢體語(yǔ)言表達(dá)，甚至一些教學(xué)中存在著要求學(xué)生“丁字步”站位，直腰挺胸抬頭，手臂自然下垂掌心朝內(nèi)與側(cè)褲縫保持一致，當(dāng)然這種教學(xué)方式對(duì)聲樂(lè)初學(xué)者的快速入門(mén)有著十分顯著的作用，但過(guò)多的練習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生歌唱肢體僵化的問(wèn)題，歌唱環(huán)境一旦轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生發(fā)聲問(wèn)題。在課程互融的理念下，教師參照學(xué)生對(duì)聲樂(lè)歌曲的熟練程度，置入一些肢體動(dòng)作的練習(xí)，如簡(jiǎn)單的舞臂、揮手、蹲立、搖擺等等肢體動(dòng)作，或者允許學(xué)生在演唱聲樂(lè)的過(guò)程中不自覺(jué)地加入一些肢體動(dòng)作，使其從簡(jiǎn)入手，逐步適應(yīng)，以便開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)能力，更好地適應(yīng)即興伴奏與彈唱課程。

（三）彈唱課程與鋼琴課程的互動(dòng)與融合

鋼琴基礎(chǔ)課程與彈唱課課程前后開(kāi)課，銜接比較緊密，鋼琴基礎(chǔ)教程的教學(xué)重點(diǎn)是解決學(xué)生的彈琴坐姿、觸鍵、手臂平穩(wěn)與手指關(guān)鍵肌肉靈活度的問(wèn)題，以及彈奏中樂(lè)句處理、音程和弦彈奏技法、節(jié)奏強(qiáng)弱、雙手對(duì)位等等問(wèn)題。彈奏技法是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只有在掌握彈琴技巧后，才能開(kāi)始即興表演與創(chuàng)編。因此，課程互融的重點(diǎn)在于對(duì)鋼琴樂(lè)曲的選擇，在鋼琴基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量選擇同等水平的兒歌、《車(chē)爾尼599》、兒童趣味鋼琴曲集、流行歌曲伴奏等曲目上，選擇樂(lè)曲的調(diào)性不局限于C 大調(diào)的樂(lè)曲，每一首要求彈奏的樂(lè)曲花樣性地?fù)诫s著D 調(diào)、F 調(diào)、G 調(diào)、E 調(diào)等不同調(diào)性樂(lè)曲，使學(xué)生練習(xí)鋼琴曲目的同時(shí)又積累了大量的伴奏經(jīng)驗(yàn)。為了提高學(xué)生的彈奏能力，教師應(yīng)在課堂上為其提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生為大家彈奏兒歌伴奏，營(yíng)造出“一人彈眾人唱”的學(xué)生集體參與音樂(lè)表演的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在參與課外實(shí)踐的過(guò)程中，院方與幼兒園共同開(kāi)展藝術(shù)聯(lián)誼活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與文藝匯演活動(dòng)，參與排練兒童音樂(lè)節(jié)目，使學(xué)生在一次又一次的實(shí)踐活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)，不斷提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

（四）彈唱課程與舞蹈課程的互動(dòng)與融合

舞蹈課程是學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的藝術(shù)課程，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)匯報(bào)節(jié)目多以舞蹈演出為主，近些年在關(guān)于幼兒園的社會(huì)討論中，幼兒園舞蹈一度成為吸引大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)這也是學(xué)院為什么重點(diǎn)建設(shè)該門(mén)課程的一項(xiàng)重要原因。舞蹈對(duì)與塑造人的形體有著極大的潛力，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，存在圓肩、駝背、弓腰、“O”腿、“X”腿等問(wèn)題的學(xué)生，往往會(huì)得到改善，氣質(zhì)得到提升。舞蹈這么多的益處能與鋼琴?gòu)棾嬖谑裁礃拥穆?lián)系呢？舞蹈對(duì)開(kāi)發(fā)人的肢體語(yǔ)言有著較大裨益，鋼琴?gòu)棾钪饕牟糠志褪鞘种讣∪獾撵`活性、可控性。通過(guò)近年來(lái)鋼琴課程的發(fā)展，手指操練習(xí)也成為學(xué)琴的一項(xiàng)助益課程。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上流行的手指舞“98K”“可愛(ài)頌”“啾咪啾咪”等等，與當(dāng)下時(shí)代潮流結(jié)合，教師應(yīng)該把新的課程內(nèi)容加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的手指肌肉的控制力與靈活性。鋼琴?gòu)棾袑W(xué)生的手指肌肉調(diào)動(dòng)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象——大拇指彈奏塌陷、四五指?jìng)?cè)歪、中指勾指無(wú)力，經(jīng)過(guò)練習(xí)后，學(xué)生的彈奏肌肉的靈活性與控制力得到顯著提升。

（五）彈唱課程與心理課程的互動(dòng)與融合

心理學(xué)是一門(mén)受益終身的學(xué)科，它對(duì)于了解內(nèi)心活動(dòng)、維持個(gè)人情緒、挖掘個(gè)人潛力等方面有著潛在的影響。學(xué)前心理課程除了兒童心理課程以外，還包括教師發(fā)展心理課程。然而，目前學(xué)前教育開(kāi)設(shè)的心理學(xué)課程大多是針對(duì)學(xué)前兒童的心理成長(zhǎng)，對(duì)于教師自身的心理建設(shè)并不常見(jiàn)。在彈唱伴奏課程的互融建設(shè)上，心理課程強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是學(xué)生個(gè)人的“心理建設(shè)”與“態(tài)度選擇”，注重個(gè)人努力對(duì)于結(jié)果降低期待，不以一時(shí)成敗論英雄，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。在彈唱課表演環(huán)節(jié)上學(xué)生之所以感到緊張，出現(xiàn)發(fā)揮失常的現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)心擔(dān)憂、顧慮的負(fù)面情緒太多，沒(méi)有在當(dāng)下做好心態(tài)調(diào)整，過(guò)于注重外部評(píng)價(jià)，忽略自己的個(gè)人成長(zhǎng)。在學(xué)前的彈唱課評(píng)價(jià)體系上，教師應(yīng)減少使用負(fù)面詞匯的使用，采用一些鼓勵(lì)、激勵(lì)、緩和的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重學(xué)生整個(gè)學(xué)期的成長(zhǎng)，不因一時(shí)疏忽進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)，并在學(xué)期末的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)中，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)按照相應(yīng)比例計(jì)入最終的期末成績(jī)中。

三、此次課程教學(xué)改革中存在的不足與展望

此次課程改革，僅注重對(duì)單項(xiàng)彈唱課程的提升，在課程的互融互通上還存在較多不足之處。課程互融的教學(xué)還有較多值得開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，在當(dāng)下分科教學(xué)的時(shí)代潮流中，分科教學(xué)產(chǎn)生的課程壁壘是需要課程互融來(lái)解決的，不僅僅是音樂(lè)門(mén)類(lèi)的課程存在著此類(lèi)現(xiàn)象，其他學(xué)科也是如此。課程互融教育也被不同地區(qū)、不同國(guó)家所重視，像日本、臺(tái)灣、歐美的教育都有著建設(shè)互融課程的趨勢(shì)。本課改以小見(jiàn)大，能夠在今后的教學(xué)中不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂(lè)課程之間的互通互融共同建設(shè)，期待學(xué)前音樂(lè)教育向著更有利、更科學(xué)的方向邁進(jìn)。