小學(xué)語文課堂上分層教學(xué)的有效實施

付飄

摘要：小學(xué)生在小學(xué)階段正處于性格特點發(fā)展時期，個性化比較強，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一致，對于知識的掌握程度也就不同，老師如果進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生的差距就會越來越大，分層教學(xué)便可以很好地改善這個問題，也可以提高老師的教學(xué)效果。所以老師應(yīng)該認(rèn)識到分層教學(xué)法的重要性，并把分層教學(xué)法在課堂上得到充分運用。老師需要把分層教學(xué)法研究透徹，以此來滿足不同層次學(xué)生的不同需求，盡自己最大的努力幫助他們成功。本文對分層教學(xué)如何運用到小學(xué)語文課堂提出了一些自己的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);實施對策;分析

引言：語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因為語文考驗學(xué)生的背誦能力、理解能力以及運用能力。有一部分老師過于看重班級平均分，根據(jù)班級大部分學(xué)生分配教學(xué)任務(wù)，從而忽略了優(yōu)等生和語文成績比較差的學(xué)生，老師花費再多的時間結(jié)果也總是不盡如人意。分層教學(xué)可以照顧到各個層次的學(xué)生，滿足他們的各種需求，最終得到提升，分層教學(xué)法運用到小學(xué)語文課堂也已經(jīng)成為一種趨勢，因為語文這門學(xué)科承擔(dān)著讓學(xué)生傳承我們國家優(yōu)秀五千年傳統(tǒng)文化的重要責(zé)任，并且學(xué)生還要進(jìn)行發(fā)揚光大。

一、分層教學(xué)運用到小學(xué)語文課堂的積極作用

分層教學(xué)法是指老師根據(jù)不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)，為他們設(shè)定不同的目標(biāo)，因此使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生，幫助他們從根本上解決問題，使每位學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。對于成績特別好的學(xué)生，老師可以深度挖掘他們的潛力，讓他們多做一些有難度的題型，以此來深化自己。對于成績一般的學(xué)生，老師可以讓他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，做一些與知識點相對應(yīng)難度較小的題型，這可以加深對知識點的理解以及運用能力。對于成績較差的學(xué)生，老師需要側(cè)重于培養(yǎng)他們對于基礎(chǔ)知識掌握，讓他們從實際情況出發(fā)，戒驕戒躁，一步一個腳印，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。要想分層教學(xué)運用到小學(xué)語文課堂發(fā)揮出最大的成果，需要老師平等地對待每一位學(xué)生，不因為學(xué)生成績的好壞而區(qū)別對待，否則就丟失了分層教學(xué)的意義。在分層教學(xué)法實施的過程中老師需要確保學(xué)生之間的差距不能太大，否則心理承受能力不好的差生很容易自暴自棄，老師可以鼓勵成績優(yōu)異的學(xué)生幫助差生，優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步。

二、分層教學(xué)運用到小學(xué)語文課堂的具體措施

（一）分層次進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更好地理解老師所需要講述的內(nèi)容，也可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。等到學(xué)生上初中時，會因為擁有自主學(xué)習(xí)意識，上課時會比其他同學(xué)學(xué)習(xí)起來更加得容易。課前預(yù)習(xí)也可以使學(xué)生知道這章節(jié)的知識點有哪些是比較陌生的，等老師講課時可以重點去認(rèn)真聽，提高聽課效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生會依靠自己理解一些知識，這會產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。

例如：《荷葉圓圓》是以夏天為主題的一篇課文。這篇課文通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒這四個小伙伴的對話體現(xiàn)了荷葉的美，從而突出夏天的特點，促使學(xué)生熱愛夏天這個季節(jié)。在進(jìn)行分層次預(yù)習(xí)時，老師讓學(xué)生進(jìn)行中預(yù)習(xí)時，可以對不同層次的學(xué)生分配不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣可以使學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，對于成績不太好的學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后需要會讀寫里面的生字詞，比如說珠、停、機、唱等等;對于成績一般的學(xué)生再會讀寫這些生字詞的基礎(chǔ)上能夠有感情的朗讀《荷葉圓圓》這篇課文;對于成績優(yōu)異的學(xué)生，在把上述兩項任務(wù)完成的基礎(chǔ)之上，需要把文章進(jìn)行劃分，哪些自然段寫出了菏葉的形狀和顏色，那些自然段寫出了荷葉的作用。預(yù)習(xí)完成之后，老師在隨機選一些學(xué)生進(jìn)行檢查，查看預(yù)習(xí)效果。

（二）分層次設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)中，擁有學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的，因為它會使學(xué)生擁有動力，不斷的激勵學(xué)生前進(jìn)。老師如果為全班學(xué)生統(tǒng)一設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，就會導(dǎo)致一些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到或者是一些學(xué)生不可能達(dá)到，這就體現(xiàn)了分層次設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)設(shè)定符合他們實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有助于他們進(jìn)步。

例如：因為學(xué)生對于知識點的理解能力不同，老師給學(xué)生所要設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要不同。老師所給學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要是近期的，學(xué)生通過一段時間的努力，達(dá)到老師所設(shè)定的目標(biāo)時，就會充滿自信心以及自豪感，在以后的學(xué)習(xí)中也會更加地努力。老師需要幫助學(xué)生達(dá)到一個又一個的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的語文成績不斷地提高。老師也可以讓學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這會使學(xué)生更有動力，等到學(xué)生達(dá)到自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，會有成就感和自我認(rèn)同感。

（三）分層次布置課后作業(yè)

老師布置課后作業(yè)是非常重要的，因為它屬于課堂的延伸，老師通過布置課后作業(yè)，可以讓學(xué)生鞏固今日所學(xué)的內(nèi)容，加深對于知識點的理解，這也可以使學(xué)生靈活地運用所學(xué)的知識點。學(xué)生在做課后作業(yè)時，也可以檢查自己是否學(xué)會了老師所講述的內(nèi)容，從而進(jìn)行查漏補缺。

例如：老師留課后作業(yè)時，對于成績比較差的學(xué)生，可以留一些比較基礎(chǔ)的題目，讓他們鞏固所學(xué)知識點，打好基礎(chǔ)。對于成績一般的學(xué)生，老師可以留一些綜合題，讓他們學(xué)會把所學(xué)知識點進(jìn)行結(jié)合。對于成績優(yōu)異的學(xué)生，老師可以留一些難度大的題型，也可以給他們增加些作業(yè)量，他們可以在解決完問題后獲得愉悅感。

結(jié)束語：總而言之，分層教學(xué)法運用到小學(xué)語文課堂，老師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，促使他們得到更好的發(fā)展，不斷的進(jìn)步，不斷地提升自己。對于成績不太好的學(xué)習(xí)，老師需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)積極性，這樣他們才會更好的進(jìn)步。

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