情境教學(xué)法在初中歷史與社會中的運用

林欣

摘要：在初中歷史與社會的教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，能讓學(xué)生身臨其境，更加深刻地去感受歷史與社會，更加深入地了解歷史與社會的深厚底蘊。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史與社會;必要性;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-260

在當(dāng)今時代的初中歷史與社會教學(xué)中，人們越來越重視情境教學(xué)法的使用，因為情境教學(xué)法有助于學(xué)生形象生動地重現(xiàn)當(dāng)時的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的歷史與社會學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的空間歷史聯(lián)想能力，幫助學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)和理解歷史和社會知識，體驗歷史人物在歷史長河中遇到和做過的歷史社會大事件。在歷史與社會教學(xué)中，教師合理適當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)法，營造一種良好的學(xué)習(xí)歷史氛圍，讓學(xué)生盡可能多記憶歷史知識，尤其是對于一些比較陌生的歷史知識，教師可以播放一些視頻資料再借助課堂輔助的重點講解，加深學(xué)生的記憶。情境教學(xué)法讓學(xué)生更加廣闊地認識歷史世界的過去與發(fā)展，展望未來，從而激勵學(xué)生更加認真努力地學(xué)習(xí)，謀求以后的更好發(fā)展。

一、情境教學(xué)法在初中歷史與社會課堂上運用的必要性

情境教學(xué)法是通過形象而生動的情境進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法符合新課程改革提出的諸多要求，已經(jīng)被廣泛運用于教學(xué)之中并且取得了良好的教學(xué)效果。

情境教學(xué)法注重營造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中的積極性。情境教學(xué)法通過將初中歷史與社會課程的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行一個綜合的考量，進而設(shè)計出合理有效并具有針對性的教學(xué)情境，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)法在初中歷史與社會課堂中的運用

情境教學(xué)法多種多樣，本文主要從生活情境、體驗情境、創(chuàng)新情境三個方面進行方法探究。

1.生活情境

知識源于生活，同時又是對生活的理論性概括和總結(jié)。知識與生活有密切的關(guān)系，使得我們可以創(chuàng)設(shè)出有效的生活情境從而讓學(xué)生拉近與知識的心理距離并且更好地吸收知識，完成對有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)出好的、恰當(dāng)?shù)纳钋榫衬軌蛴行У靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

例如《人類只有一個地球》這一課的學(xué)習(xí)。因為地球與我們的日常生活息息相關(guān)，地球是我們生活的載體和母體。當(dāng)我們對“我國面臨的嚴重的環(huán)境問題”進行探討時，就可以把我們生活中遇到的亂砍樹林導(dǎo)致水土流失，以及磷硫物的排放導(dǎo)致的赤潮現(xiàn)象等和我們所學(xué)的知識進行聯(lián)系，這樣學(xué)生就能夠更好地接受有關(guān)知識。

2.體驗情境

要創(chuàng)設(shè)出合理有效的體驗情境從而幫助學(xué)生更好地完成有關(guān)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和知識的魅力，讓學(xué)生在體驗中加深對知識的印象和理解，讓學(xué)生在體驗中發(fā)掘出有用的信息并不斷提升自主探究能力。

例如教學(xué)《聚焦經(jīng)濟全球化》這一課時，教師可以讓學(xué)生自己在生活中去體驗感受有哪些現(xiàn)象是可以說明經(jīng)濟全球化的，并且讓學(xué)生探討經(jīng)濟全球化產(chǎn)生的原因是什么，這一現(xiàn)象對我國經(jīng)濟發(fā)展有何影響。通過這樣的方式，學(xué)生在日常觀察中會發(fā)現(xiàn)：麥當(dāng)勞、可口可樂、肯德基等進入我國市場就是經(jīng)濟全球化的一種表現(xiàn)，中國與世界其他國家之間的國際航班、貿(mào)易港口的開通都是經(jīng)濟全球化的一種表現(xiàn)。而這些產(chǎn)生的原因從根本上說是經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律的要求，交通的發(fā)展、通訊的完善為經(jīng)濟全球化提供了條件。

3.創(chuàng)新情境

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，同時創(chuàng)新也是社會取得快速發(fā)展的便捷途徑。而在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是教學(xué)的較高目標也是比較難達到的一個目標。在初中歷史與社會這門課程中，要更好地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)新情境。這里所謂的創(chuàng)新情境是借助創(chuàng)新這一平臺，為學(xué)生的創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新精神的塑造提供一個支柱。讓學(xué)生在這樣一個創(chuàng)新的平臺上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過自己的努力獲取學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

進行創(chuàng)新情境的創(chuàng)設(shè)需要教師和學(xué)生兩者共同配合、共同交流從而爭取取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如進行《改變世界的工業(yè)革命》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些具有創(chuàng)新意味的情境從而對有關(guān)的問題進行探討。教師可以讓三位學(xué)生分別代表三次工業(yè)革命并將三次工業(yè)革命的成果、發(fā)生的原因等知識點進行簡要的總結(jié)概括，然后請全班的學(xué)生就三位同學(xué)的觀點進行討論，并鼓勵這三位學(xué)生對其他同學(xué)的觀點進行辯論和反駁。

就是通過這樣一種來回往復(fù)的交鋒和討論，有關(guān)的知識點和觀點得到爭辯，學(xué)生對有些知識點的理解不斷加深，學(xué)生的分析、辨別能力得到提高，課堂教學(xué)的效率也得到提高。

三、小結(jié)

情境教學(xué)法是經(jīng)實踐證明行之有效的方法。這種方法需要教師注意根據(jù)教學(xué)情況和教學(xué)計劃以及學(xué)生的心理狀態(tài)等多方面進行綜合考慮，從而創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，促進課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻

[1]周慧幗.初中歷史與社會體驗教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)教育·科技信息，2010（12）.