小學德育生活化教學的現(xiàn)狀及對策研究

萬飛

摘? 要：小學是培養(yǎng)學生良好道德素質(zhì)的關鍵時期，生活化、場景化的教學是孩子最容易領悟知識的方式，更重要的是生活是德育教育的來源和根基。但面對高速發(fā)展的社會，學生接觸的信息五花八門，小學德育教育缺乏生活化、創(chuàng)意化的問題也日漸凸顯。本文針對小學德育生活化教學的現(xiàn)狀展開分析和研究，并對一些問題提出相應對策，可供借鑒與參考。

關鍵詞：小學德育;生活化教學;綜合素質(zhì)

隨著社會文化的發(fā)展和科技水平的進步，教育體制迎來了新的變革，當代社會發(fā)展需要的人才是德、智、體、美、勞五位一體的全能型人才，學生的教育不僅需要應試教育，更需要緊密聯(lián)系生活的素質(zhì)教育，提倡理論聯(lián)系實際。為了學生更好的理解知識、接收知識。教育部對教師提出生活化、情景化教學等新要求，但在實際的教育過程中，存在德育教育與傳統(tǒng)應試教育難結(jié)合的痛點，教育環(huán)節(jié)需要進一步得到完善，教育的內(nèi)容和形式也應生活化，只有兩者相結(jié)合，才能使得小學德育生活化教學有實質(zhì)性的進步。

一、小學德育生活化教學的現(xiàn)狀分析

（一）德育觀念陳舊，缺乏與生活的關聯(lián)性

應試教育是中國多年的主流教育觀念，社會的需求在不斷變化，在傳統(tǒng)教育模式中，由于這種根深蒂固的教學理念，教師在教學的過程中，不得不重視學生的智育教育和結(jié)果教育，但對德育教育的生活化缺乏認知，尤其是對情景式教學缺少實踐，未能從根本上讓學生了解教育與生活的不可分割性，使得教育過于片面化和功利化，不利于小學生綜合素養(yǎng)的提升和學習的進步。與此同時，教學過程中有德育生活化的形式也少之又少，僅限于在課本上，缺乏實際內(nèi)容，也缺少了學習與生活的連接，使得德育教育只是停留在口頭上和形式上，并沒有真正融入學生的生活和學習中。但新課改以后，教育部對學生的素質(zhì)教育有了更高的要求，德育生活化教學亟待改進。

（二）生活化德育內(nèi)容單一，缺少場景式融合

小學階段德育教育工作能否順利開展，無論對于學校還是家庭都至關重要，需要雙方為學生搭建情景化的學習橋梁。但是，在實際德育活動的教學過程中，更多的要求教育內(nèi)容將學科與德育素養(yǎng)相結(jié)合，無論是學校還是家庭，都未能給孩子提供一個生活化的德育氛圍，學生只是將書本內(nèi)容背誦，但并未在實際行動上進行提高，也未能進行自我洗禮和自我感悟，在一定程度上，迫使德育教育生活化變成一種形式化、口頭化的現(xiàn)象。

二、提升小學德育生活化教學的具體措施

（一）打破傳統(tǒng)模式，推陳出新

在整個教學過程中，教師的存在不但是知識的傳播者，更是靈魂的建設者，是社會進步與發(fā)展的弘揚者。首先，要提升德育教育生活場景的學習氛圍，例如評比德育教育的學分等方式。其次，德育教育的生活化應該是各個學科教師的共同教學責任和教學目標，無論是語文課堂的高素質(zhì)培養(yǎng)還是數(shù)學課堂的發(fā)散式生活場景聯(lián)系，都應該與德育教育相結(jié)合。不同種類的學科培養(yǎng)和鍛煉的是學生不同的能力，這些不同學科的交叉式、生活化學習才能促進孩子在各個方面取得長足進步。例如，學校內(nèi)可以以班級為單位開展“文明班級”的評選活動，對于好人好事、樂于奉獻的同學予以獎勵，同時，也可以以“家庭”為單位，嘗試給父母寫一封信，為父母做一件小事等形式，激勵學生更加主動地、自覺地進行“生活中自我凈化式德育教育。”打破傳統(tǒng)的教育模式，合理轉(zhuǎn)變教學思維，是教師對德育教育有深刻認知后，刻不容緩要提升的一項教學功課。

（二）將德育生活化，綜合學生發(fā)展

學生是祖國的花朵，承載著國家的未來和希望，他們的個人發(fā)展和思想水平在很大程度會影響整個社會乃至國家的發(fā)展。每一個承擔著小學教育的工作者，都應該將生活化的德育當作己任，為學生營造良好的生活化德育場景，注重深層思想教育。

教室，是小學生獲取知識的重要場所，但不是唯一場所，而在教室里所聽取的每一堂課，也不應停留在表面上，更應該體現(xiàn)方方面面的生活。教師在授課的過程中，可以盡可能的利用學生所熟悉的方式進行講授，例如運用多媒體設備、看圖識字、場景聯(lián)想、講故事等等方式，將課堂無限趨近于生活化，提升課堂的趣味性。

除此之外，還可以將課堂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到室外，讓學生自己動起來，可以加深學生對于德育的理解。例如，開展“扔垃圾受懲罰，拾垃圾受獎勵”的室外活動。將學校操場設定為公園里面，讓學生進行角色扮演，有的演路人，有的演環(huán)衛(wèi)工人，有的演亂丟垃圾的人，讓學生深入其中，自己體會和感受到底怎么樣做才是對的。

三、結(jié)束語

總而言之，新時代的發(fā)展使國家對學生的素質(zhì)教育提出了新的要求，社會的飛速進步也使德育教育趨向生活化迫在眉睫，為國家培養(yǎng)技術型、科技型、知識型人才的全方位教育應該從小學時代抓起，幫助“大人才”在學生時期通過情景式教學，自覺養(yǎng)成良好的個人素質(zhì)和生活習慣，為培養(yǎng)和輸送新一代有知識、有理想、有榮辱、有廉潔的人才提供重要保障。

參考文獻：

[1]潘世梅.學校德育生活化現(xiàn)狀分析和對策研究[J].讀與寫（上，下旬），2019（12）